Магистерский диплом (ВКР) на тему Управление образовательным учреждением в условиях перехода на ФГОС ОО(на примере ГБОУ СОШ 464 (Санкт - Петербург, пушкинский район) )

Содержание:

Введение. 4

Глава
1. Теоретические основы управления образовательными учреждениями в условиях
реализации ФГОС.. 9

1.1. Сущность изменений и дополнений в
ФГОС ООО 2021 и профессиональная компетентность учителя в условиях реализации
изменений в ФГОС ОО.. 9

1.2. Управление образовательным
учреждением в режиме развития. 26

1.3. Задачи развития школы и
управления в условиях обновления ФГОС ООО.. 32

Выводы
по первой главе. 42

Глава
2. Анализ управления образовательным учреждением ГБОУ СОШ №464. 44

2.1 Анализ практической деятельности
Школы №464 в режиме развития. 44

2.2 Совершенствование системы
управления ГБУ СОШ №464 в условиях обновления ФГОС ОО.. 51

2.3 Эффективность совершенствования
системы управление образовательным учреждением в условиях обновления ФГОС ОО.. 65

Выводы
по второй главе. 79

Заключение. 81

Литература. 83

Приложения. 90

Введение:

Актуальность работы заключается в том, что обеспечение
качественного и полноценного образования подрастающего поколения во многом
зависит от эффективности управления образовательной организацией, что является
важнейшим направлением государственной политики. Образовательная организация
является некоммерческой организацией, осуществляющей на основании лицензии
образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в
соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

На сегодняшний день в управлении
образовательными организациями существует определенные проблемы: недостаточная
культура удовлетворения запросов клиента; формализованность образовательных
организаций со стороны государственных, местных и других контролирующих
органов; слабое стратегическое мышление руководства, которое приводит к
организационной пассивности; недостаточное использование современных методов и
технологий управления. С одной стороны, изменения должны идти со стороны
органов власти, в форме предоставления больших свобод в управлении
образовательной организацией, но с другой стороны, изменения в системе
управления образовательной организации необходимо начинать изнутри.

 31 мая 2021 года утвержден новый ФГОС
основного общего образования на основании приказа Министерства просвещения
№287. Новый стандарт требует, что содержание основных образовательных программ
было вариативным, что требует от школ большей ориентации на потребности учеников. Школа должна предлагать им
различные варианты программ в рамках одного уровня образования. Школа может
обеспечить вариативность ООП тремя способами:

1. В
структуре программ ООО школа может предусмотреть учебные предметы, учебные
курсы и учебные модули.

2.
Школа может разрабатывать и реализовывать программы углубленного изучения
отдельных предметов. Для этого на уровне ООО добавили предметные результаты на
углубленном уровне для математики, информатики, физики, химии и биологии.

3.
Школа может разрабатывать и реализовывать индивидуальные учебные планы в
соответствии с образовательными потребностями и интересами учеников.

Вариативность
дает школе возможность выбирать, как именно формировать программы. Учителя
смогут обучать учеников в соответствии с их способностями и запросами и так,
как считают нужным. При этом, однако, нужно учитывать и требования к предметным
результатам. Развитие и обновление законодательной базы образования,
направление на повышение качества обучения, введение стандартов, повышение
требований к качеству обучения свидетельствуют о важности вопросов образования
в современной жизни. Сегодня меняется характер образования, изменились
требования, предъявляемые к учащимся общеобразовательных школ, что требует
новых подходов как к самому обучению, так и оценке его качества и методам
обеспечения качества.

Актуальность темы настоящей
работы обусловлена тем, что обеспечение качественного обучения является
важнейшей составляющей обучения, поэтому очень важно обеспечить эффективное
управление с учетом этого фактора.

Степень разработанности темы
исследования. Для проведения исследования использовалась литература по теме
исследования. Среди авторов известные российские исследователи управления в
сфере образования: Егоршин А. П., Коротков Э.М., Макаровой Л.П., Новикова С.Г.,
Приказчикова О.В., Прокофьева С.Е., Смирнова Т.А., Опфер Е.А., Шамова Т.И., а
также статьи в специальных журналах по теме работы.

Заключение:

Цель работы состоит в анализе
принятой практики управления образовательным учреждением ГБОУ СОШ № 464 и
выработке мероприятий по её совершенствованию в условиях перехода на ФГОС ОО с изменениями.

Обновление ФГОС включает разработку программы развития
универсальных учебных действий (программу формирования общеучебных умений и
навыков) на ступени основного общего образования, включающую формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы
отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных; программу
воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования, включающую
такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;  программу коррекционной работы.

Под управлением образовательной организацией в режиме
развития понимается систематическое, планомерное, сознательное и
целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях
обеспечения эффективной деятельности образовательного учреждения. Основными
функциями управления образовательным учреждением являются анализ, целеполагание
и планирование, организация, руководство, контроль и регулирование, которые
имеют специфическую для образовательного учреждения направленность и образуют единый
управленческий цикл. Ведущей задачей современной системы управления становится
создание благоприятных условий для реализации возможностей управляемой системы,
проявляющиеся в результате расширения инициативы и ответственности всех
субъектов самоуправления. Следовательно, важно, как можно шире использовать
научные методы управления, такие как моделирование, программирование,
эксперимент, информационные технологии и пр.

Приоритетами управления в ООО являются: учет специфики
конкретной образовательной среды и соответствующей образовательной организации;
использование в управлении личностно-ориентированного подхода ко всем
участникам педагогического процесса; гуманизация отношений участников
управленческих взаимодействий; содействие самоуправлению во всех звеньях
системы управления; распределение управленческих функций между всеми
участниками педагогического процесса; сохранение управленческой вертикали в
условиях горизонтального распределения управленческих функций.

Стандарты нового поколения унифицируют темы и подходы
преподавания. Благодаря этому школьник сможет получить все необходимые знания и
навыки в любом образовательном учреждении каждого региона страны. А педагог
может быть уверен, что его учебная программа подойдёт даже для ученика, который
только перешёл из другой школы.

Для создания условий обновления ФГОС в образовательной
организации необходимо: система ПК: подготовка учителя, способного овладеть
технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение
планируемых результатов, мотивация его на непрерывное профессиональное
совершенствование, создание новой образовательной среды (в том числе, сетевой,
межбюджетной, межведомственной), завершение трансформации механизмов
финансирования, организация и осуществление образовательного процесса,
обеспечивающего формирование у выпускников компетентностей, соответствующих
требованиям ФГОС, внедрение новых, адекватных требованиям ФГОС ООО технологий
управления, создание эффективных систем оценки качества образования, в том
числе индивидуальных достижений обучающихся.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы управления
образовательными учреждениями в условиях реализации ФГОС 1.1. Сущность изменений и дополнений в ФГОС ООО 2021 и профессиональная
компетентность учителя в условиях реализации изменений в ФГОС ОО Образование
выступает важнейшим средством самореализации человека.

Единственный и
абсолютный в своем значении предмет  общего среднего

образования – становящийся
человек и гражданин, его здоровье,

его  человеческие
и гражданские качества.

 Образование выступает важнейшим средством
самореализации человека.

Единственный и
абсолютный в своем значении предмет  общего среднего

образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье,

его  человеческие и гражданские качества.

Образование
выступает важнейшим средством самореализации человека.

Единственный и
абсолютный в своем значении предмет  общего среднего

образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье,

его  человеческие и гражданские качества.

Образование
выступает важнейшим средством самореализации человека.

Единственный и
абсолютный в своем значении предмет  общего среднего

образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье,

его  человеческие и гражданские качества.

Образование
выступает важнейшим средством самореализации человека.

Единственный и
абсолютный в своем значении предмет  общего среднего

образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье,

его  человеческие и гражданские качества.

Образование выступает важнейшим
средством самореализации человека. Единственный и абсолютный в своем значении
предмет общего среднего образования – становящийся человек и гражданин,
его здоровье, его человеческие и гражданские качества. Обновление в школьной
практике федеральных стандартов ФГОС говорит о качественно новом этапе
российского образования.

Новые ФГОС 2021 года определяют четкие требования к
предметным результатам по каждой учебной дисциплине. Появилось конкретное
содержание по каждой предметной области. Например, во ФГОС НОО конкретизировали
предметные результаты по каждому модулю ОРКСЭ – «Основы православной культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Во ФГОС ООО отдельно описали предметные результаты для учебного предмета
«История» и учебных курсов «История России» и «Всеобщая история». На уровне ООО
установили требования к предметным результатам при углубленном изучении
некоторых дисциплин. Это учебные предметы «Математика», включая курсы
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»; «Информатика»; «Физика»;
«Химия»; «Биология». Обратите внимание, что предметные результаты в новых ФГОС
не согласовываются с требованиями концепций преподавания физики, астрономии,
химии, истории России. Поэтому учителям придется в своих рабочих программах
одновременно учитывать и требования ФГОС, и требования концепций [11].

Еще сделали уточнение, что школы со статусом федеральных и
региональных инновационных площадок вправе самостоятельно определять достижение
промежуточных результатов по годам обучения, независимо от содержания примерных
ООП.

Новые ФГОС, как и прежде, требуют системно-деятельностного
подхода. Они конкретно определяют требования к личностным и метапредметным
образовательным результатам. Если в старых стандартах эти результаты были
просто перечислены, то в новых они описаны по группам. Личностные результаты
группируются по направлениям воспитания [6]:

• гражданско-патриотическое;

• духовно-нравственное;

• эстетическое;

• физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия;

• трудовое;

• экологическое;

• ценность научного познания.

Метапредметные результаты группируются по видам
универсальных учебных действий:

• овладение универсальными учебными познавательными
действиями – базовые логические, базовые исследовательские, работа с
информацией;

• овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями – общение, совместная деятельность;

• овладение универсальными учебными регулятивными действиями
– самоорганизация, самоконтроль.

В прежних ФГОС личностные и метапредметные результаты
описывались обобщенно. А в новых – каждое из УУД содержит критерии их
сформированности. Например, один из критериев, по которому нужно будет
оценивать сформированность регулятивного УУД «Самоорганизация», – это умение
ученика выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях. Теперь с
таким подробным и конкретным описанием планируемых результатов педагогам будет
проще организовывать на уроках систему формирующего оценивания. А заместителю
директора – проконтролировать качество обучения [10].