Магистерский диплом (ВКР) на тему Тема 8. Организация логопедической работы с детьми раннего возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 3

Глава 1.
Теоретико-методологические основы исследования по материалам научных источников.. 7

1.1. Развитие речи в раннем возрасте. 7

1.2. Нарушения развития речи в
раннем возрасте. 19

1.3. Организация ранней помощи
детям с нарушениями речевого развития  25

Выводы по главе 1. 35

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ... 38

2.1. Исследование развития речи детей раннего возраста в
современной дошкольной образовательной организации.................................................... 38

2.2. Разработка программы логопедической работы по развитию речи детей раннего
возраста в современной дошкольной образовательной организации 58

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по теме

исследования. 69

Выводы по Главе 2. 81

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 84

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 89

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 93

Введение:

Актуальность исследования. Отставание
детей в речевом развитии является важной и сложной проблемой, требующей
своевременной диагностики и коррекции. Родители, педагоги должны уделять особое
внимание исправлению имеющегося отставания ребенка в речевом развитии начиная
еще с раннего возраста.

Проблема
ранней диагностики и своевременной коррекции речевого развития исходит из того,
что достаточно большое количество родителей не задумывается о диагностике
речевого развития ребенка в раннем возрасте, не уделяют внимания проблеме
оказания логопедической помощи.

Проблеме
ранней диагностики и коррекции отклонений в речевом развитии детей в
современных исследованиях уделяется, на наш взгляд, недостаточно внимания.
Большинство исследований, в основном, посвящены применению различных методик логопедического
воздействия в тех случаях, когда имеет место ярко выраженное отставание в
речевом развитии ребенка от возрастных норм или же тогда, когда речь идет о
коррекции развития детей с врожденными дефектами артикуляционного аппарата, с
детским церебральным параличом и другими отклонениями психомоторного развития,
которые диагностируются на ранних этапах развития.

Учитывая
актуальность проблемы раннего выявления и дифференциальной диагностики с
последующей коррекцией нарушений речевого развития детей с целью предупреждения
формирования тяжелых системных речевых нарушений, вопросы изучения имеющихся
трудностей дифференциальной диагностики речевого дизонтогенеза и средств
логопедической помощи требуют более особого внимания. Ее результатом должна
стать разработка практических рекомендаций по оказанию логопедической помощи
детям раннего возраста, основанной на возможностях современных инновационных
технологий.

Учитывая,
что становление речи у детей связано с развитием познавательной деятельности,
психики, моторики, особенно мелкой, с раннего возраста важно включать в
логопедическую помощь таких направлений, которые бы способствовали речевому
развитию детей, оказывали коррекционное воздействие. Именно
поэтому в данной работе будет разработана и апробирована комплексная программа
по оказанию логопедической помощи детям раннего возраста, включающую в себя
такие направления: познавательное развитие, моторное развитие и речевое
развитие. Степень научной
разработанности. Комплексная логопедическая помощь является одним из
приоритетных направлений в работе с детьми раннего возраста (Т. А. Власова, Л.
С. Выготский, И. И. Мамайчук, А. А. Стребелева, Л. М. Шипицына, М. Bornstein,
J.R. Kirby), потому что чем раньше начинается целенаправленная коррекционная
логопедическая помощь, тем эффективнее результаты ее воздействия на
предупреждение возникновения вторичных нарушений. Нарушение речи в раннем
дошкольном возрасте имеет сложный патогенез и неблагоприятное течение,
что негативно сказывается на всестороннем психическом развитии ребенка, в том
числе его эмоциональной, познавательной, интеллектуальной и мнестической
составляющих.

Многими авторами
было указано, что существует необходимость разработки и реализации
индивидуального маршрута логопедической работы на основе дифференцированной
комплексной диагностики (Т. В. Ахутина, Н. Ю. Борякова, Н. В. Верещагина, А. П.
Гаврилушкина, С. Д. Забрамная, Ю. А. Разенкова, Т. В. Розанова, А. А.
Стребелева, Т. А. Фотекова и др.).

Анализ общей
и специальной литературы по теме позволил подтвердить, важность диагностики и
коррекции речевых нарушений, а также комплексной организации логопедической
помощи детям раннего возраста в ДОУ.

Цель
исследования -
оптимизация логопедической работы с детьми раннего возраста.

Объект исследования - процесс развития речи у детей раннего
возраста.

Предмет исследования – особенности нарушения речи у детей раннего
возраста с различной патологией разного генеза.

Гипотеза заключается в предположении, что система организации
логопедической помощи в условиях дошкольной образовательной организации будет
эффективной в профилактике и коррекции нарушений речи у детей раннего возраста,
если будет разработана комплексная программа,
которая включает в себя три направления: познавательное развитие, моторное и
речевое развитие.

Задачи исследования:

1) изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме
исследования;

2) определение содержания
методики исследования уровня развития речи у детей раннего возраста;

3) выявление общих закономерностей и специфических особенностей
нарушений в речевом развитии у детей раннего возраста;

4) на основе
опытно-экспериментальной работы, разработать и апробировать программу
логопедической работы по развитию речи детей раннего возраста в современной
дошкольной образовательной организации.

Методы исследования. Теоретические: анализ научных источников для
обоснования теоретических положений организации логопедической помощи детям
раннего возраста; эмпирические: прямое и косвенное наблюдение с целью изучения
развития речи детей; логопедическое обследование, качественный анализ
результатов организации логопедической помощи в дошкольной образовательной
организации.

Методики исследования: методика изучения неречевых
психических функций, (Серебряковой Н.В.), методика исследования особенностей
речи (Герасименко Ю.В.)

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на
базе Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Синеглазка»
муниципального образования город Ноябрьск. В нем приняли участие 20 детей в
возрасте от 2 до 3,2 лет.

Практическое значение
исследования: результаты проведенного
исследования позволят рассмотреть особенности системы организации
логопедической помощи в условиях дошкольной организации в целом, обеспечить
правильное ведение соответствующей документации, продуктивную организацию труда
всех специалистов, работающих с детьми раннего возраста и с их родителями. Структура исследования. Исследование состоит из введения, двух глав,
выводов, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение:

Отставание
детей в речевом развитии является важной и сложной проблемой, требующей
своевременной диагностики и коррекции. Родители, педагоги должны уделять особое
внимание исправлению имеющегося отставания ребенка в речевом развитии начиная
еще с раннего возраста.

Проблема
ранней диагностики и своевременной коррекции речевого развития исходит из того,
что достаточно большое количество родителей не задумывается о диагностике
речевого развития ребенка в раннем возрасте, не уделяют внимания проблеме
оказания логопедической помощи.

Степень научной
разработанности. Комплексная логопедическая помощь является одним из
приоритетных направлений в работе с детьми раннего возраста (Т. А. Власова, Л.
С. Выготский, И. И. Мамайчук, А. А. Стребелева, Л. М. Шипицына, М. Bornstein,
J.R. Kirby), потому что чем раньше начинается целенаправленная коррекционная
логопедическая помощь, тем эффективнее результаты ее воздействия на
предупреждение возникновения вторичных нарушений. Нарушение речи в раннем
дошкольном возрасте имеет сложный патогенез и неблагоприятное течение,
что негативно сказывается на всестороннем психическом развитии ребенка, в том
числе его эмоциональной, познавательной, интеллектуальной и мнестической
составляющих.

Речевое
развитие ребенка – один из основных факторов развития в раннем детстве. Уровень
развития речи определяет уровень сформированности социальных и познавательных
достижений ребенка – потребностей и интересов, знаний, умений и навыков, а
также других психических качеств, что является основой формирования личности.
Важно знать, правильно ли формируется речь у ребенка в дошкольном возрасте и
каковы причины дефектов его речи. Если малыш в своем развитии устойчиво отстает
на один возрастной период, то его уже можно отнести к группе риска и родителям
обязательно следует обратиться за консультацией к детскому психологу и
логопеду.

У детей с
нарушением речи грубо нарушены все стороны устной речи: звуковая и
лексико-грамматическая, часто имеют место нарушения понимания обращенной речи.
Патологическое усвоение ими речи приводит к нарушению устного общения.
Разговорная речь их бедна, малословна. Ситуативная монологическая речь, без
которой невозможно усвоение знаний, либо полностью отсутствует, либо
развивается с большим своеобразием.

Центральной
задачей коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи,
является формирование у них полноценной речевой деятельности, однако уже на
этапе раннего вмешательства логопеды-практики сталкиваются с проблемой запуска
предпосылок вербализации, то есть с задачей формирования, прежде всего,
коммуникативной активности.

Учитывая
результаты теоретического анализа, проведенного в первой главе, нами был
осуществлен подбор психодиагностического инструментария. Нами использовались
методики, которые позволяют диагностировать неречевые психические функции,
общую, мелкую и речевую моторику, а также речевое развитие детей с задержкой
речевого развития.

Основная цель
формирующего эксперимента – разработать программу логопедической работы по
развитию речи (целью которой является профилактика, а также устранение проблем
речевого развития) детей раннего возраста и реализовать ее в современной
дошкольной образовательной организации.

Констатирующий
этап исследования позволил выявить, что: Высокий уровень речевого развития
характерен для 15,50% детей раннего возраста. У этих детей выявлено достаточно
правильное выполнение движений с точным воспроизведением всех характеристик,
точные движения, правильное выполнение, произнесение всех звуков без каких-либо
нарушений, имеются развернутые представления о предметах и явлениях (знают
цвета, предметы, формы), могут правильно описать предметы и даже составить
несколько предложений при помощи наводящих вопросов взрослого.

У 25,60%
респондентов наблюдается средний уровень речевого развития: Со стороны общей
моторики выявлено замедленное, напряженное выполнение (после повтора действий
выполнение верное); мелкая моторика - не точное выполнение задания, движения
замедленны, наблюдается напряжение; звукопроизношение - нарушение одного звука
или одной группы звуков, словарный запас недостаточный (есть пробелы в знаниях
(знают не все цвета, формы, животных и т.д.).


Низкий уровень
речевого развития выявлен у 58,9% среди исследуемых респондентов, что
демонстрирует со стороны общей моторики выполнение с ошибками даже после
повтора, длительный поиск, неполный объем движений; со стороны мелкой моторики
- неловкость и неточность движений, затруднения в выполнении, низкое качество
исполнения; со сороны звукопроизношения - нарушение двух и более групп звуков
(дефекты оглушения, озвончения, смягчения), а также бедный словарный запас (не
могут назвать большинство предметов, форм и явлений).

Организация
разработки программы логопедической работы по развитию речи детей раннего
возраста в современной дошкольной образовательной организации осуществляется на
основе научно обоснованных и проверенных практикой теоретических представлений
о личности и межличностных отношений, а это требует объединения
социально-психологических и психолого-педагогических знаний.

Нами была
разработана программа логопедической работы по развитию речи в современной
дошкольной образовательной организации у детей раннего возраста на базе Муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Синеглазка» муниципального образования
город Ноябрьск.

Для
проведения формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была сформированы
две группы: профилактическая (в нее вошли дети с высоким
уровнем результатов констатирующего этапа исследования) и коррекционная группа
(в нее вошли дети со средним и низким уровнями результатов констатирующего
этапа исследования).

В
исследовании приняли участие 20 детей младшей дошкольной группы в возрасте от 2
до 3,2 лет, у которых на констатирующем этапе исследования был выявлен высокий,
средний и низкий уровень речевого развития по показателям критериев (общая
моторика, мелкая моторика, звукопроизношение, словарный запас). Таким образом, дети с высоким уровнем речевого
развития были определены в профилактическую группу для участия в разработанной
программе по речевому развитию, а дети с средним и низким уровнем речевого
развития были определены в коррекционную группу для участия в разработанной
программе по речевому развитию.

На контрольном
этапе были выявлены следующие результаты (после внедрения программы логопедической
работы по развитию речи детей раннего возраста): высокий уровень речевого
развития наблюдается у 74,5% респондентов. Это означает, что программа
логопедических занятий имеет возможность значительно улучшить уровень речевого
развития детей раннего возраста. После проведения логопедических занятий
средний уровень составил 10,2%. Число детей, имеющих незначительные проблемы
речевого развития сократилось на 15,4%. После проведения логопедических занятий
мы отметили, что количество детей, имеющих вышеописанные проблемы заметно
сократилось и на контрольном этапе составило всего 15,3%. Разница по сравнению
с констатирующим этапом составила 43,6%.

Согласно
статистическим данным, высокий уровень речевого развития у детей раннего
возраста при помощи логопедических занятий повысился в среднем на 53%, а низкий
уровень сократился в среднем на 41,5%.


Таким образом,
исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что реализованная программа
логопедических занятий положительным образом сказалась на участниках (детях
раннего возраста), снизив общий уровень речевых нарушений, что подтверждает
выдвинутую нами гипотезу: система организации логопедической помощи в условиях
дошкольной образовательной организации будет эффективной в профилактике и коррекции
нарушений речи у детей раннего возраста, если будет разработана комплексная
программа, которая включает в себя три направления: познавательное развитие,
моторное развитие и речевое развитие.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретико-методологические основы исследования по материалам научных
источников 1.1.
Развитие речи в раннем возрасте Дошкольный возраст по праву
считается наиболее продуктивным периодом для начала успешного развития всех
имеющихся задатков будущей личности. От того, насколько благоприятным окажутся
условия, в которых растет и развивается ребенок зависит все его дальнейшее
благополучие как в физическом, так и в психосоциальном плане.

Речь. В трехлетнем возрасте у детей имеются предпосылки
для контактов друг с другом (обращаются друг к другу с предложением поиграть,
что-то сделать – с просьбой, за помощью, советом – достаточно часто. Так же
часто высказываются с целью что-то сообщить, объяснить друг другу, а также
сопровождая речью игровые действия, разговаривая с партнером, игрушкой).

Ребенку этого возраста
трудно параллельно осуществлять деятельность двух видов: речевую и игровую,
поэтому сопровождение речью игровых действий происходит при помощи коротких
простых фраз. И в рамках данного возраста - - это абсолютная норма.

Звукопроизношение и звуковая культура речи.
Сформированы предпосылки, облегчающие усвоение звуков родного языка и
правильное произношение слов.

Совершенствуется способность
к речевому анализу. К трем годам неплохо различают звуки, сходно звучащие
слова. Но нельзя говорить о полном совершенстве речевого слуха, т.к. фразовая
речь воспринимается ребенком на слух сложнее, чем отдельные слова.

На четвертом году жизни дети
начинают улавливать на слух и воспроизводить некоторые интонации, например,
зевательную, а также передавать тембром голоса радость, назидание.