Магистерский диплом (ВКР) на тему Социально-психологические характеристики семьи как фактора развития социального интеллекта и тревожности в ранней юности

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи социального интеллекта, тревожности и стилей семейного воспитания 10
1.1 Феноменология тревожности 10
1.2. Взаимосвязь социального интеллекта и тревожности 24
1.3 Стили семейного воспитания и их влияние на формирование социального интеллекта и тревожности в раннем юношеском возрасте 31
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи стилей родительского воспитания, социального интеллекта и уровня личностной тревожности юношей в семье 41
2.1 Оценка взаимосвязи стилей родительского воспитания, социального интеллекта и уровня личностной тревожности юношей в семье 41
2.2. Программа формирования социального интеллекта и коррекции тревожности в юношеском возрасте 54
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 68
2.4. Методические рекомендации для родителей по воспитанию юношей 72
Заключение 84
Список использованных источников 89
Приложения 99
Приложение 1. Сводная таблица результатов констатирующего и контрольного экспериментов 99
Приложение 2. Родительское собрание № 1 101
Приложение 3. Родительское собрание № 2 110
Приложение 4. Результаты статистики t-критерия Вилконсона 116

Введение:

Актуальность исследования. На развитие и становление личности в раннем юношеском возрасте оказывает влияние множество факторов. Развивающийся молодой человек находится в постоянном взаимодействии с внешней средой на разных уровнях. В центре этих уровней стоит семья. Именно от семьи в первую очередь зависит, каким будет расти подросток и какое место в обществе он займет. Определено, что тип семьи, в которой рождается ребенок, сильно влияет на его ожидания, установки, набор ролей и систему взглядов и взаимоотношений с другими людьми. Семья оказывает влияние на когнитивное, эмоциональное, социальное и физическое развитие ребенка на протяжении всего жизненного пути. Поэтому влияние родителей является важным элементом успешной социализации подростка, его взаимоотношений со сверстниками, гармоничного развития.
Люди в раннем юношеском возрасте испытывают огромный стресс. Они становятся на новую ступень развития, взросления. Они уже не дети, но еще и не взрослые. У них активно развивается социальный интеллект. Юноши и девушки пытаются оправдать возложенные на них надежды и ожидания. В связи с этим возрастает уровень тревожности, который может негативно сказаться на успешности деятельности. Чтобы справиться со всеми поставленными задачами нужно оптимизировать уровень тревожности, ведь уровень тревожности влияет на состояние психического и физического здоровья. Тревожность может вызывать плохое самочувствие. Также повышение степени тревожности может способствовать изменению в поведении, искажению кое-каких индивидуально-психологических качеств. Родители, как самые близкие люди, могут снизить или же наоборот повысить уровень тревожности подростка. Многое зависит от того какой стиль воспитания они выберут. Знание и понимание того, как стиль воспитания влияет на уровень тревожности поможет скорректировать систему воспитания и сформировать гармоничную, счастливую и успешную личность. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.
Степень разработанности проблемы. Особенности семьи, семейного воспитания, особенности формирования социального интеллекта в семье изучали Т.В. Архиреева [4], А. Я. Варга [15], О. Е. Девятова [25], В. Н. Дружинин [27], А. И. Захаров [31], С. В. Ковалев [37], Т.Л. Кузьмишина [40], Э.Г. Эйдемиллер [86] и другие.
Исследованиями в области семейных отношении, влияющих на развития личности в юношеском возрасте, уровня их тревожности занимались такие психологи и педагоги как Л.И Божович [10], В.М. Волкова и Е.В. Хлыстова [19], Р.С. Немов [54], А.В. Петровский [58], И. Г. Чеснова [82] и другие.
Тревожность, как психологическое состояние изучали Г.М. Бреслав [11], В.К. Вилюнас [16], Л. С. Выготский [20], А.Н. Занковский [29], А.М. Прихожан [63], Л. М. Фридман [79] и другие. В представленных исследованиях тревожность является сложным психологическим состоянием, на которое влияет множество факторов. Это приводит к тому, что, по мнению исследователей, тревожность нужно изучать с разных аспектов, учитывая комплекс внешних и внутренних позиций.
При этом в большинстве исследований указано, что тревожность вызывают проблемы с общением со сверстниками, учебный стресс, выбор будущем профессии и так далее. Практически не изученным остается вопрос как именно стиль семейного воспитания влияет на тревожность.
Все это определило противоречие, когда с одной стороны прослеживается зависимость уровня тревожности в раннем юношеском возрасте и социального интеллекта от стиля семейного воспитания, а с другой стороны в науке уделяется недостаточное внимание данному вопросу.
В связи с этим была определена проблема исследования, которая заключается в определении взаимосвязи стиля семейного воспитания на социальный интеллект и уровень личностной тревожности юношей и девушек в семье.
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить Программу формирования социального интеллекта и коррекции тревожности в раннем юношеском возрасте в семье.
Объект исследования - зависимость уровня личностной тревожности в юношеском возрасте и социального интеллекта в семье от стиля воспитания.
Предмет - процесс формирования социального интеллекта и коррекции тревожности в юношеском возрасте.
Гипотеза исследования.
Программа работы с родителями и школьниками по развитию навыков эмпатии, коммуникативной компетентности и социального взаимодействия, а также снижению личностной тревожности, способствует формированию социального интеллекта и коррекции тревожности в юношеском возрасте, а также коррекции установок по выбору стиля родительского воспитания со стороны родителей.
Задачи исследования являются конкретным выражением цели и дают представление о том, в каком направлении должно идти исследование.
1) проанализировать феномен тревожности и социального интеллекта в психологической литературе;
2) проанализировать взаимосвязь тревожности и социального интеллекта;
3) дать характеристику стилей семейного воспитания в аспекте их влияния на формирование социального интеллекта и тревожности в раннем юношеском возрасте;
4) провести эмпирическое исследование взаимосвязи стилей родительского воспитания, социального интеллекта и уровня личностной тревожности юношей и девушек в семье;
5) разработать программу формирования социального интеллекта и коррекции тревожности в юношеском возрасте;
6) дать оценку разработанной программе и проанализировать результаты экспериментального исследования;
7) разработать Методические рекомендации для родителей по воспитанию юношей.
Теоретико-методологическую базу исследования представляют труды следующих авторов в следующих направлениях:
- взаимоотношение аспектов школьной тревожности и восприятия детско-родительских отношений школьниками рассматривала Е.Е. Понкратова [59];
- тревожность, методы ее диагностики и коррекции рассматривали Н. Аракелов, Н. Шишкова [3], В.М. Астапов [5], Л.В. Макшанцева [51];
- зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении рассматривала В.Р. Кисловская [35];
- связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности рассматривала Н.Б. Пасынкова [56];
- психологическую природу и возрастную динамику тревожности у подростков рассматривала А.М. Прихожан [63];
- специфику социального интеллекта рассматривали Д. В. Ушаков [78], О. В. Белоконь [8];
- стили семейного воспитания изучали Т.Л. Кузьмишина, Е.С. Амелина, А.А. Пермякова, Е.А. Хохлова [40];
- взаимосвязь стилей семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого рассматривала Е.В. Буренкова [12].
Положения, выносимые на защиту.
1. Авторитарный и индифферентный стили воспитания являются влияющими переменными социального интеллекта и личностной тревожности.
2. Самооценка уровня взаимоотношений в семье старшеклассниками опосредуется стилями воспитания.
3. Существует обратная значимая связь между авторитетным стилем воспитания и ситуативной тревожностью.
4. Существует прямая значимая связь между авторитетным и авторитарным стилями воспитания и уровнем взаимоотношений в семье.
5. Высокий уровень социального интеллекта коррелирует с низким уровнем ситуативной и личностной тревожности, между которыми существует прямая связь.
6. Авторитарный стиль коррелирует с высоким уровнем ситуативной тревожности.
7. Максимальная выраженность индифферентного стиля приводит к росту обоих видов тревожности и вместе с тем к заниженным значениям социального интеллекта.
8. Ни один стиль воспитания, кроме авторитетного, не дает непосредственной увязки по корреляции с показателями социального интеллекта. Это может свидетельствовать в пользу выбора авторитетного стиля воспитания как условия формирования высокого социального интеллекта в будущем.
Научная новизна: в работе исследуется зависимость социального интеллекта и тревожности от стиля родительского воспитания на конкретной выборке, а также анализируется результат экспериментальной работы по коррекции тревожности в юношеском возрасте и формирования социального интеллекта. Также предлагаются методические рекомендации для родителей по развитию социального интеллекта и снижению тревожности в ранней̆ юности.
Теоретическая значимость исследования заключается в попытке выявить взаимосвязь между уровнем проявлений личностной и ситуативной тревожности как опосредованно влияющих на социальный интеллект характеристик с типологией стиля родительского воспитания.
Практическая значимость исследования: результаты исследования можно использовать в практической деятельности психологам и педагогам, а также родителям.
Методами исследования выступают следующие:
1. Теоретические методы - изучение и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ.
2. Эмпирические методы - проведение эмпирического исследования, тестирование.
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Для того, чтобы определить взаимосвязь социального интеллекта, стиля воспитания и уровня личностной тревожности юношей и девушек в семье мы использовали метод математической статистики - метод корреляции Спирмена, T-критерий Вилконсона.
Базу исследования составили студенты 1-2 курса в возрасте 15-16 лет в количестве 30 человек Медицинского колледжа федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Уральский государственный университет путей сообщения».
Этапы исследования состояли из трех этапов.
На первом этапе изучалась и оценивалась психолого-педагогическая литература по теоретическим аспектам социального интеллекта, тревожности и стилей семейного воспитания и их взаимосвязи.
На втором - констатирующем (диагностическом) этапе - определялся уровень тревожности, социального интеллекта и стиль родительского отношений у юношей и девушек. С этой целью были применены шкала Ч. П. Спилберга-Ю. Л. Ханина для определения уровней ситуативной и личностной тревожности старшеклассников, тест «Стратегия семейного воспитания» Т.А. Фалькович и Н.С. Толстоуховой для их родителей, методика исследования социального интеллекта Дж. Гилфорда в адаптации Е.С. Михайловой и опросник социализации для школьников «Моя семья» О.И. Моткова. Временное ограничение этапа – 2 недели.
На третьем этапе была разработана и реализована программа развития социального интеллекта (СИ) для школьников, состоящая из 20 занятий, разбитых на ориентировочный, реконструктивный и закрепляющий блоки; рассчитанный на 2 месяца; а также взрослый модуль программы, состоящий из 2 родительских собраний с интервалами в 2 недели, рассчитанный на месяц. Целью работы со взрослыми была работа по выявлению и коррекции родительских установок на выработку стиля родительского воспитания.
На контрольном этапе были проведены методики, повторяющие констатирующий этап. Временное ограничение этапа – 2 недели.
Апробация работы. Материалы исследования были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «ХVI Студенческий форум 2023» (Москва, 2023 г.) и отражены в 1 публикации.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав и выводов к ним, заключения, списка использованных источников из 92 источников и четырех приложений.
 

Заключение:

Изучение социально-психологических характеристик семьи как фактора развития социального интеллекта и тревожности в ранней юности является важным и необходимым. Семья играет ключевую роль в формировании личности ребенка, и ее влияние на социальный интеллект и уровень тревожности не может быть недооценено. Изучение этой темы поможет лучше понять, какие факторы влияют на развитие социального интеллекта и какие меры можно принять для снижения уровня тревожности у детей в ранней юности. В целом, изучение социально-психологических характеристик семьи является важным шагом в понимании процесса формирования личности ребенка и создания благоприятной среды для его развития.
В процессе работы над темой «Социально-психологические характеристики семьи как фактора развития социального интеллекта и тревожности в ранней юности» мы поставили и решили следующие задачи.
1) Проведен анализ феномена тревожности и социального интеллекта в психологической литературе.
Мы выяснили, что несмотря на большое число исследований тревожности, сам что термин «тревожность» трактуется неоднозначно.
Тревожность – это временное состояние, которое возникает из-за стрессовых факторов, неудовлетворения социальных потребностей и свойств личности. Это промежуточное состояние между стрессом и страхом. Определить контуры тревожности можно, учитывая осознание функций состояния тревоги, устойчивую тревожность и выделение тревожного типа личности. Тревожность может проявляться в виде повышенного внимания, напряжения и реакции на страх в ситуациях возможной опасности. Социальный интеллект – это показатель самосознания и социальной ответственности, сформированных социальных убеждений и установок, а также способности и стремления управлять социальными изменениями.
2) Проанализирована взаимосвязь тревожности и социального интеллекта.
Социально тревожные индивиды хуже проявляют себя в социальных взаимодействиях по сравнению с нетревожными участниками или лицами с низким уровнем социальной тревожности. Социально озабоченные люди хуже справляются с социальными ситуациями. Таким образом, социальная тревожность часто ассоциируется с низким проявлением социального интеллекта.
3) Дана характеристика стилей семейного воспитания в аспекте их влияния на формирование социального интеллекта и тревожности в раннем юношеском возрасте.
Мы выяснили, что авторитетный (демократический, гармонический) стиль воспитания является наиболее продуктивным не только в плане формирования наиболее оптимальных с точки зрения ребенка и родителя семейных взаимоотношений, но и в плане подготовки ребенка к самостоятельности и ответственности, социальной адаптации и мотивации достижений.
4) Проведено эмпирическое исследование взаимосвязи стилей родительского воспитания, социального интеллекта и уровня личностной тревожности юношей и девушек в семье.
При исследовании мы выяснили наличие опосредованного влияния на социальный интеллект личностной и ситуативной тревожности. Чем выше показатель авторитетного стиля воспитания, тем ниже оба данных вида тревожности, и, соответственно, выше среднего социальный интеллект. Однако на блокирование проявлений социального интеллекта, по-видимому, оказывает влияние негативное воздействие индифферентного стиля. Корреляции позволили сделать вывод об опосредованной полезности авторитетного стиля и непосредственном вреде стиля индифферентного. Между тем, ни один другой стиль воспитания, кроме авторитетного, не дает непосредственной увязки по корреляции с показателями социального интеллекта и самооценки уровнем удовлетворенностью отношениями в семье со стороны учащихся.
Таким образом, подтверждена первая часть гипотезы исследования о том, что стиль семейного воспитания оказывает влияние на показатели социального интеллекта и уровень личностной тревожности школьника, а именно: авторитетный стиль является фактором, способствующим снижению личностной тревожности, росту социального интеллекта и ростом удовлетворенности школьника качеством взаимоотношений в семье. Индифферентный стиль воспитания способствует росту личностной тревожности, снижению качества проявления социального интеллекта и снижению удовлетворенности школьника качеством взаимоотношений в семье.
5) Разработана программа формирования социального интеллекта и коррекции тревожности в юношеском возрасте.
Программа была направлена как на работу с детьми, так и на работу с родителями. С детьми программа проходила в форме ролевых игр, психотехнических упражнений, рассказов и бесед в течение 12 занятий.
С родителями были организованы родительские собрания, на которых, в частности, были озвучены результаты видения учащимися методов воспитания и взаимоотношений в семье для проведения родителями самоанализа этих же аспектов.
6) Дана оценка разработанной программе и проанализированы результаты экспериментального исследования.
Мы увидели динамику уменьшения высокого уровня тревожности с 50% до 20%. Уменьшение высокого уровня произошло в пользу среднего (рост с 50% до 76,67%) и низкого (3,33%).
По параметру личностной тревожности мы увидели лучшую динамику: произошло уменьшение высокого уровня в пользу низкого и среднего (по 59%). Высокий уровень, ранее регистрировавшийся у 10 человек, не выявлен.
На контрольном этапе выросло число родителей, имеющих авторитетный стиль воспитания (60%) и либеральный (20%). Уменьшилось число представителей авторитарного стиля и индифферентного.
После программы формирующего эксперимента вырос высокий уровень самооценки школьниками взаимоотношений в семье с 30% до 36,67%. Также уменьшился низкий уровень с 10% в пользу роста удовлетворительного (вырос с 13,33% до 20%).
Таким образом, произошла некоторая переоценка школьниками взаимоотношений в семье и своей роли в ней в пользу более высокой оценки поддержки и заботы со стороны родителей, безопасности и комфорта домашней обстановки.
Между показателями до и после эксперимента обнаружены достоверные различия по критерию Вилконсона на уровне 0,99% значимости.
Таким образом, можно говорить об эффективности проведенной программы. Реализованная программа положительно сказалась на снижении уровня тревожности и росте социального интеллекта, одновременно повысив благоприятные стили воспитания.
Таким образом, подтвердилась вторая часть гипотезы о том, что программа работы с родителями по рекомендациям воспитания и школьниками по развитию навыков эмпатии, коммуникативной компетентности и социального взаимодействия, а также снижению личностной тревожности способствует формированию социального интеллекта и коррекции тревожности в юношеском возрасте поможет.
7) Разработаны методические рекомендации для родителей по воспитанию юношей.
Разработанные рекомендации направлены как на формирование авторитетного стиля воспитания, так и на учет возрастных и психологических возможностей детей. Эти рекомендации могут помочь родителям правильно делегировать полномочия ребенку и приучать его к самостоятельности и ответственности, личностному росту и доверию.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи социального интеллекта, тревожности и стилей семейного воспитания
1.1 Феноменология тревожности
Слово «тревожность» в переводе с английского означает волнение, беспокойство и тревогу.
Тревожность - это временное психическое состояние, которое возникает из-за стрессовых факторов, фрустрации социальных потребностей и свойств личности. Она может рассматриваться как промежуточное состояние между стрессом и страхом. Исследователи выделяют несколько факторов, которые помогают определить контуры тревожности, такие как осознание функций состояния тревоги, устойчивой тревожности и выделение тревожного типа личности. Тревожность может проявляться в виде повышенного внимания, напряжения и реакции на страх в ситуациях возможной опасности.
Также под тревожностью понимается личностная черта, проявляющаяся в легком и частом проявлении состояний тревоги, склонность индивида к переживанию тревоги.
Хотя было проведено большое число исследований тревожности, однако сам что термин «тревожность» трактуется неоднозначно. Как и в психиатрии, так и в психологии, существует большое количество мнений по этому вопросу. Это объясняется тем, что термин «тревожность» используется в различных контекстах. В психологии он имеет множество значений и не имеет четкого определения.
Зигмунд Фрейд выделил 3 типа тревожности:
1. Реалистическую - тревожность, связанную с опасностями во внешнем мире;
2. Невротическую - тревожность, которая связана с неизвестной и неопределимой опасностью;
3. Моральную - то есть «тревожность совести», которая связана с опасностью от «Супер-Эго».
Тревога по Фрейду, это функция «Эго» и соответственно в опасных ситуациях, помогает личности лучше сконцентрироваться и наиболее безопасным способом встретить ситуацию угрозы. Если рассмотреть каждый тип тревоги более детально, то можно выделить несколько существенных особенностей и аспектов тревожности в зависимости от основания ее возникновения.
Реалистичная или объективная тревога - это естественная реакция организма на опасность, которая возникает из окружающей среды. Она помогает человеку готовиться к борьбе с нависшей над ним угрозой, но при этом может ослабить внутренние силы, необходимые для продуктивной борьбы. Когда опасность исчезает, уровень реалистичной тревоги снижается, что позволяет организму восстановиться и переключиться на другие задачи. Такой тип тревоги является необходимым для обеспечения режима самосохранения и защиты организма от вредных воздействий.
Зигмунд Фрейд вывел два объяснения невротической тревожности. Первоначальное говорит о том, что человек испытывает тревогу, когда выходящие за рамки побуждения (сексуальные или агрессивные) ограничиваются или образно говоря «замораживаются» в сознании. Далее Фрейд рассмотрел невротическую тревожность в следующем ракурсе - что может случиться, если подавленные импульсы или побуждения вырвутся на свободу. Соответственно страх, который возникает при обдумывании этих ситуаций, приводит человека к состоянию невротической тревожности.
Моральная тревожность - это чувство, когда мы испытываем вину за свои поступки или намерения, которые не соответствуют моральным нормам общества. Это означает, что мы чувствуем себя неудобно и беспокоимся о том, что другие могут подумать о нас. Кроме того, есть еще и социальная тревога, которая может привести к негативным последствиям в обществе.