Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ.. 9

1.1. Особенности социально-эмоционального развития в период дошкольного детства  9

1.2. Социальные эмоции: сущность и механизмы формирования. Роль социальных эмоций в системе межличностных взаимоотношений. 21

1.3. Возможности сюжетно-ролевой игры в развитии социальных эмоций у детей 4-5 лет. 29

Выводы по первой главе. 40

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ. 42

2.1. Организация, методики и результаты исследования уровня развития социальных эмоций у детей 4-5 лет. 42

2.2. Содержание работы по развитию социальных эмоций у детей 4-5 лет в сюжетно-ролевых играх. 62

2.3. Анализ результатов эмпирического исследования. 74

Выводы по второй главе. 83

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 85

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 88

ПРИЛОЖЕНИЕ. 96

Введение:

Актуальность темы исследования. Преобразования в экономической и политической сфере, интенсификация в развитии науки, информационных и коммуникационных технологий, ускорение темпов жизни, общественные трансформации свидетельствуют об изменении социальной действительности, обусловившей ценностно-нормативные сдвиги в жизни общества. На современном этапе развития общества вследствие происходящих в общественной жизни трансформаций воспитание социальных эмоций у детей дошкольного возраста приобретает особую значимость с позиций научного рассмотрения.

Актуальность проблемы социально-эмоционального развития детей детерминирована потребностью общества в воспитании социального поведения у подрастающего поколения в духе нравственных ценностей и норм. Дошкольный возраст является наиболее сензитивным для воспитания социальных чувств: в этом возрасте ребенок открыт для усвоения социальных, культурных ценностей, стремится к признанию себя среди окружающих. При этом ярко прослеживается неотделимость эмоций от процессов восприятия, мышления и воображения. Эмоции выступают в качестве регуляторов поведения, способствуют формированию ценностных ориентаций и установок. Не меньшую роль эмоции играют и в развитии взаимоотношений, являясь основой восприятия и оценки другого человека.

Социальные эмоции представляют собой комплекс переживаний, представленный целым спектром чувств и эмоций, формирующихся у ребенка с рождения и в дальнейшем осваиваемых им в ходе взаимоотношений с окружающими. Социальные эмоции обеспечивают процесс социального взаимодействия ребенка с другими, они являются фактором, определяющим вхождение личности в социум. Так, по мнению А.В. Запорожца, социальные эмоции представляют собой эмоции, которые приобретают социальную направленность. Изучением детских эмоций занимались такие ученые, как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева, и др. А.В. Запорожцем, К.Э. Изардом, Г.М. Бреславом и др. установлено, что для выстраивания социально приемлемых взаимоотношений большую роль играют такие социальные эмоции, как эмпатия и чувство благодарности.

Ведущая роль в формировании и развитии социальных эмоций принадлежит игре, в процессе которой ребенок имеет возможность вступать в реальные взаимоотношения и усваивать выработанные социумом ценности, а также учиться следовать общественно выработанным нормам и правилам поведения. Игра, являясь ведущим видом деятельности, создает благоприятный фон для проявления социальных эмоций у детей. В играх создаются возможности для формирования этических норм, гуманных проявлений, формируются способности к сопереживанию и содействию. Игра насыщена различными эмоциями, что позволяет использовать ее не только для личностного развития ребенка, но и для коррекции психоэмоциональных состояний. Именно сюжетно-ролевая игра содействует развитию у ребенка всех форм эмоциональных переживаний, в процессе игры дети приобретают новые знания об эмоциях и их проявлениях, наблюдают практическую модель правильного поведения со сверстниками, что имеет огромное значение для развития социальных эмоций.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между готовностью детей среднего дошкольного возраста к освоению социальных эмоций и недостаточным использованием потенциала сюжетно-ролевой игры в условиях дошкольной организации.

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: каковы возможности сюжетно-ролевых игр в развитии социальных эмоций у детей среднего дошкольного возраста?

Заключение:

Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования позволил сформулировать следующие выводы. Обобщая современные достижения педагогической и психологической науки и практики, следует отметить, что социальные эмоции представлены эмерджентным комплексом переживаний, представленных широким диапазоном эмоций и чувств, формируемых с момента рождения и осваиваемых ребенком в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Социальные эмоции обслуживают социальные взаимоотношения, являются регуляторами деятельности и общения, оптимизируют процесс вхождения индивида в социум, являются основой поведения при выборе способа взаимоотношений с другими людьми. Социальные эмоции также служат причиной благополучия либо неблагополучия ребенка в среде сверстников, определяют и характер его личностного становления.

Развитие социальных эмоций у дошкольников очень сложный процесс, направленный на понимание важности проявления по отношению друг к другу отзывчивости, сострадания, формирование умений сочувствовать, сопереживать, сорадоваться, делать добро искренне и руководствоваться нормами гуманного поведения при оценивании различных ситуаций и поступков людей. Основываясь на современных классификациях социальных эмоций, к ним относят чувства, связанные с общественным укладом или социальными явлениями (справедливости, чести, долга, ответственности, солидарности, и т.д.);  эмоции, ориентированные на себя (чувство стыда, вины, гордости, смущения) и на других (эмпатия, благодарность, зависть); блоки эмоциональных отношений личности (счастье горе; справедливость - обида; дружба - ссора; доброта - злоба; и др.); доброжелательность, взаимопонимание, альтруизм, справедливость, эмпатия, и др. Для их формирования у дошкольников следует развивать сопереживание, взаимопонимание, доброжелательность, дружелюбие.

Игровая деятельность создает условия для развития социальных эмоций через совместную игровую деятельность. В ходе игр сюжетно-ролевых игр дети осваивают мир взаимоотношений, моделируют модели социально приемлемого поведения.

Ведущими направлениями при организации сюжетно-ролевой игры в качестве средства развития социальных чувств у дошкольников являются такие, как согласование действий детей с игровыми партнерами; побуждение детей к использованию в игре новых способов решения задач в ходе совместного обсуждения и принятия решений; эмоциональная ориентация ребенка на сверстника и развитие готовности оказывать помощь участникам игры, оценивать целесообразность советов; обогащение сюжетно-ролевых игр нравственным содержанием; ориентация игр на приоритет гуманных чувств во взаимоотношениях между детьми; формирование у детей социально желательных качеств; внесение правил позитивного отношения к сверстнику; демонстрация образцов ролевого поведения и т.д.

Реализован на практике опыт использования сюжетно-ролевых игр как средства развития социальных эмоций у детей и дана оценка его эффективности. В процессе совместной деятельности дети учились согласованности действий, пониманию и сопереживанию, у них формировались способности к восприятию добра и зла, благородства, справедливости, доброжелательности, взаимопомощи и дружелюбию, терпению, выдержке.

По результатам контрольного этапа исследования в экспериментальной группе выявлена положительная динамика по всем тестам: дети отличаются более сформированными представлениями и знаниями о социальных эмоциях, дети проявляют адекватное эмоциональное отношение к нравственным нормам, проявляют осведомленность в нравственных категориях. Большинство детей достаточно осознают нравственные нормы, способны правильно оценивать поведение других людей с точки зрения нравственных норм. В группе детей преобладает гуманистический тип эмпатии, выражено активная вовлеченность в ситуации оказания помощи сверстнику, дети стали больше реагировать на эмоциональное неблагополучие сверстников. Большинство дошкольников эмоционально отзывчивы, способны к сочувствию, сопереживанию, всегда доброжелательны в общении, неконфликтны, проявляют доброжелательность, искренность, эмпатию, аутентичны, открыты для общения, стараются поддержать инициативу сверстников, предпринимают попытки отстаивать собственные позиции, активно пользуются экспрессивными средствами общения.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее, и в последующем планируется проведение с детьми дальнейшей работы по изучению влияния сюжетно-ролевых игр на развитие социальных эмоций у детей в условиях дошкольной образовательной организации. Особое внимание будет уделяться методам руководства игрой детей с опорой на правила совместной игровой деятельности и опыт нравственного поведения детей; поиску и апробации новых способов поведения и приобретение детьми гуманного опыта общения с окружающими; практике освоения детьми способов сопереживания, доброжелательности, помощи и заботы как позитивного жизненного опыта.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

1.1. Особенности социально-эмоционального развития в период дошкольного детства

Проблемами социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста занималось множество ученых, среди которых - Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Л. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. [8, 18, 36, 37, 74]. В их трудах показана роль социального развития ребенка в контексте становления его индивидуально-личностных качеств, нравственных ценностей, толерантности; показана роль социального и эмоционального развития и значение социальных навыков для установления процесса общения, формирования дружеских взаимоотношений.

В рамках современной науки проблемы социально-эмоционального развития детей рассматриваются в качестве составной части проблемы социализации, процесса вхождения ребенка в социальную среду, приобщения его к культурным и социальным ценностям и нормам.

Социально-эмоциональное развитие можно представить как целенаправленное развитие у ребенка осознанного эмоционально-положительного отношения к себе и окружающими, развитие способности справляться с эмоциональными состояниями и мнениями самого себя и других, а также формирование социально-значимых навыков поведения. В рамках такого определения под социально-коммуникативным развитием необходимо рассматривать развитие коммуникативной, эмоциональной и социальной сфер.

В качестве структурных компонентов социально-коммуникативного развития выступают следующие:

- наличие положительного самоощущения ребенка в различных ситуациях;

- понимание ребенком собственных индивидуальных особенностей (половозрастных, внешнего вида, потребностей, способностей и т.д.), а также осознание собственной уникальности (положительный образ Я);

- наличие навыков произвольной регуляции поведения, навыков уверенного поведения (умение формулировать требования и просьбы, принимать решения, осуществлять личностно значимый выбор);

- позитивное отношение ребенка к окружающим вне зависимости от их половозрастных особенностей, социального статуса, и т.д.;

- наличие сформированных социальных навыков - владение социально приемлемыми способами разрешения конфликтных ситуаций; умение договариваться, учитывать мнение другого; способности к установлению контактов.

В работах Л.С. Выготского [14], А.В. Запорожца [18], А.Н. Леонтьева [37], С.Л. Рубинштейна [58], и др. освещаются проблемы социализации, привития детям социокультурных норм и правил поведения.

Социальное развитие представлено следующими компонентами - адаптацией, индивидуализацией и интеграцией. Д.И. Фельдштейн высказывал мысль о поэтапном социальном личностном развитии, характеризующемся особенностями саморазвития, самоопределения, механизмами индивидуализации и социализации. Культурное развитие, согласно концепции Л.С. Выготского, включает последовательные стадии: «стадию примитивных культурных форм поведения, стадию накопления ребенком опыта средств культурного поведения; стадию использования ребенком внешних знаков для осуществления операций; стадию становления внешнего акта - переход его во внутренне опосредованный» [13, с. 18]. Л.С. Выготский указывал, что в процессе развития ребенком «усваиваются культурный опыт, приемы и формы культурного поведения, культурные способы мышления» [13].

Специфика социального пространства ребенка обусловлена взаимосвязью биологического и социального пространства. Несмотря на неповторимость наследственных факторов, личностное развитие каждого ребенка детерминировано совокупностью социальных факторов, среди которых приоритетными являются общественная среда и деятельность (игра, учение и трудовая деятельность), посредством участия в которых происходит усвоение ребенком нового опыта. Фундаментом для дальнейшего личностного развития ребенка служит опыт первых семейных отношений, определяющий особенности самосознания ребенка, его мироотношение, самочувствие и поведение среди других людей. Взрослому принадлежит огромная роль в развитии у детей социальных потребностей. В процессе социального развития происходит формирование у дошкольников основ личностной культуры, представленной такими содержательными компонентами, как ориентация в предметном мире, явлениях социальной жизни и самом себе.

В качестве предпосылки приобщения ребенка к социуму и установление взаимоотношений с окружающими выступает в первую очередь формирование у него представлений о себе. Б.Г. Ананьев [1], Л.И. Божович [4], Л.С. Выготский [14], С.Л. Рубинштейн [58] подчеркивают, что сформированность представлений о себе дошкольников оказывают воздействие на становление взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Как указывают А.В. Запорожец [4], Д.Б. Эльконин [75], в дошкольном возрасте развиваются первичные формы самосознания, дети начинают оценивать собственные возможности, качества, осознавать переживания, что является новообразованием дошкольного возраста. По мнению Л.И. Божович, формирование самосознания в дошкольный период представлено наличием знаний о себе и месте, которое занимает ребенок в своем окружении; наличием умения взглянуть на себя со стороны и оценить собственные поступки [4, 62].

В старшем дошкольном возрасте, по мнению Н.И. Непомнящей, происходит «формирование новообразований личности, овладение новыми видами деятельности, становление ценностных установок, развитие коммуникативных навыков, развивается способность оценивать себя в рамках общественных норм и правил» [47, с. 78].

Социальное развитие находится в неразрывном контексте с коммуникативным, в соответствии с чем в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования социально-коммуникативное развитие ориентировано на усвоение детьми общественно принятых моральных норм и ценностей, на развитие взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми; становление эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного отношения к сообществу взрослых в целом и к семье в частности, формирование основ безопасного поведения и т.д. В ходе социально-коммуникативного развития дети усваивают не только нормы взаимоотношений, но и социокультурные нормы, семейные и общественные традиции, нормы и ценности [40, с. 800].

Присутствует взаимосвязь общения с другими последовательно сменяющими видами деятельности ребенка дошкольного возраста - игровой, учебной, образовательной, трудовой, в результате происходит и развитие общения, в свою очередь, определяющего успешность любой деятельности. Все виды деятельности расширяют пространство социального взаимодействия. Согласно Л.И. Божович, в ходе взаимодействия с окружающими ребенок удовлетворяет потребность в общении, побуждающую психическое развитие ребенка и служащую «фундаментом для развития остальных социальных потребностей» [4, с. 118].