Содержание:

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 8

1.1 Функциональные обязанности заместителя руководителя по воспитательно-методической работе дошкольной организации и педагогов по экологическому образованию детей. 8

1.2 Сущностные характеристики экологического воспитания в дошкольном образовании. 17

1.3 Организационно-методическая модель подготовки педагогов к образовательному  процессу  по  экологическому  образованию дошкольников  27

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. 36

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГОВ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 38

2.1. Содержание и механизмы подготовки педагогических кадров в дошкольной организации к экологическому образованию детей. 38

2.2. Организационно-педагогические условия подготовки педагогов в экологическом воспитании дошкольников. 39

2.3. Критерии оценки уровня сформированности готовности педагогов по экологическому образованию дошкольников. 39

2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по подготовке педагогов по экологическому воспитанию дошкольников. 40

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. 40

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 41

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 48

Введение:

Актуальность. Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. Поэтому вполне закономерной становится потребность подготовки педагогов в дошкольном учреждении в экологическом направлении.

Наблюдения в практике образования показывают, что у детей дошкольного возраста все чаще отмечается недостаточный уровень экологического сознания и соответствующего отношения к природе у детей в настоящее время. Образовательная работа по экологическому развитию детей ведется в дошкольных организациях в соответствии с направлениями, указанными в ФГОС ДО. Однако направленность этой работы вызывает много вопросов, так как воспитатели излишне «увлекаются» знаниевым компонентом экологического образования в ущерб развитию экологического осознанного отношения к природе у детей. И как результат такой работы – дети хорошо знают наименования деревьев, кустов и пр. на участке детского сада, однако в повседневной жизни забывают о необходимости ухаживать за ними.

Уровень экологической культуры детей непосредственно зависит от степени подготовленности педагогов к образовательной работе по экологическому образованию дошкольников. Ведь отсутствие готовности не позволяет педагогом в полной мере осознать важность такой работы.

Степень проработанности проблемы исследования

– вопросы подготовки педагогов ДОО в экологическом направление освещены в трудах таких исследователей, как О.М. Газина, Г.Н. Казаричук, Н.Г. Лаврентьева, А.А. Нестерова и др;

– специфика организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении, в том числе и экологического воспитания дошкольников рассмотрены в работах таких ученых, как Н.А. Андреева, Т.В. Багаутдинова, А.М. Богуш, Р.Г. Гильборг, А.А. Деркач, И.Д. Зверев и др.;

– вопросами экологического воспитания детей занимались такие исследователи, как Т.А. Анахина, Г.М. Даньшин, В.О. Зебзеева, Р.М. Кадырова, М.Д. Маханева и др.

Анализ научных источников и сложившаяся педагогическая практика позволили выявить противоречия:

– между потребностью общества в подрастающем поколении, обладающим высоким уровнем экологической культуры и недостаточным уровнем экологического образования старших дошкольников;

– между определяющей ролью взрослых (педагогов и родителей) в формировании экологического сознания подрастающего поколения и недостаточной подготовленностью педагогов дошкольной организации по экологическому образованию детей.

Проблема исследования – каковы эффективные организационно- педагогические условия повышения готовности педагогов к экологическому образованию детей дошкольного возраста?.

Цель исследования – разработать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия эффективной подготовки педагогов дошкольной организации к экологическому образованию детей дошкольного возраста.

Объект исследования – подготовка педагогов дошкольной организации ДОО.

Предмет исследования – процесс подготовки педагогов к экологическому образованию дошкольников в ходе организации воспитательно-методической работы.

Гипотеза исследования: подготовка педагогов дошкольной организации к экологическому образованию детей дошкольного возраста в процессе воспитательно-методической работы будет эффективной при следующих организационно-педагогических условиях, если:

- изучены теоретические основы подготовки педагогов к экологическому воспитанию;

-  определена специфика экологического воспитания дошкольников;

- проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1.                Описать функциональные обязанности заместителя руководителя по воспитательно-методической работе дошкольной организации и педагогов по экологическому образованию детей.

2.                Разработать и апробировать организационно-методическую модель подготовки воспитателей к экологическому образованию детей дошкольного возраста в процессе воспитательно-методической работы.

3.                Обосновать содержание программы подготовки педагогов к образовательному процессу по экологическому образованию дошкольников.

4.                Определить критерии, показатели и уровни оценки подготовки педагогов, родителей и детей к экологическому образованию.

5.                Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по подготовке педагогов к экологическому образованию дошкольников.

Теоретико-педагогические основы исследования

1. Принцип природосообразности в процессе формирования личности раскрыто в работах Я.А. Коменского, Д. Локка, И.Г. Песталоцци, С.Ф. Русовой, Ж-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, Е.А. Флериной и др.

2. Системный подход в подготовке педагогов в экологическом направлении (Р.Г. Гильборг, И.Д. Зверев и др.).

3. Теоретические основы исследования представлены трудами таких современных исследователей этой проблемы, как Н.А. Андреева, С.Г. Воровщиков, Р.Г. Гильборг, А.А. Деркач, С.Н. Николаева, В.А. Ясвин и др. в своих научных трудах подчеркивают необходимость формирования экоцентрического типа экологического сознания деятельности людей в природе.

Методы исследования:

– теоретические: анализ теории и практики научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, нормативно-правовая документация, сравнительный анализ полученных данных;

– эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, методы педагогической диагностики, авторские диагностические методики и др.;

– математические: статистическая обработка данных, регистрация количества и качества собранных данных.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении педагогических знаний за счет:

– конкретизации понятия «экологическая культура» старших дошкольников, под ним понимается специфическая форма в структуре современной культуры, направленная, с одной стороны, на освобождение человека от жесткой природной зависимости, а с другой – на гармонизацию отношений между обществом и природой;

– специфики методического подготовки педагогов, которая заключается в технологии процесса непрерывного профессионального взаимодействия субъектов педагогической деятельности по профессиональному развитию или с целью разработки, обоснование, практического внедрения, апробации инновационных подходов к решению актуальных проблем образования;

– разработке модели методического подготовки педагогов в процессе организации деятельности в экологическом направлении с детьми старшего дошкольного возраста в условиях ФГОС.

Практическая значимость исследования состоит в том, что собранный нами теоретический и фактический материал можно использовать в дальнейших разработках данной проблемы; а также в разработанных организационно-педагогических условиях подготовки воспитателей к экологическому образованию детей, которые можно использовать на курсах повышения квалификации педагогов и в обучении студентов.

Положения выносимые на защиту

Опишешь строго по задачам

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования были представлены в виде выступлений и публикаций на конференциях и семинарах разного уровня:

1.

2.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе АОУ детский сад №24 «Берёзка» г.о. Долгопрудный. В ходе исследования участвовали воспитанники старшего дошкольного возраста: экспериментальная группа (ЭГ) – 20 чел., контрольная группа (КГ) – 20 чел. в возрасте 6-7 лет, 40 родителей детей и 4 педагога.

Публикации автора:

1.     Лукина С.В.

2.     Лукина С.В.

Структура работы обусловлена основными целями и задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Объем ВКР включает __ страницы текста, в т.ч. ___ таблиц, ___ рисунков; ___ наименований списка используемых источников, ___приложений.

Фрагмент текста работы:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Функциональные обязанности заместителя руководителя по воспитательно-методической работе дошкольной организации и педагогов по экологическому образованию детей

Современная концепция обновления образования освещает направления личностно-ориентированного подхода во взаимодействии ее субъектов (И.Д. Бех [Бех 2003], А.М. Богуш [Богуш 2011], Б.С. Гершунский [Гершунский 1998] и др.). Поэтому для решения проблем, связанных с достижением действительно высокого уровня организации методической работы с воспитателями дошкольных учебных заведений. необходимо обратить внимание на профессионально-ролевые функции заместителя руководителя по ВМР ДУ.

Теоретическое обоснование современного профессионально-психологического портрета воспитателя-методиста, который осуществляет организацию методической работы с воспитателями, поможет определить критерии оценки его профессионального мастерства и результатов методической работы с воспитателями. Статус воспитателя-методиста мы рассматриваем в связи с организацией профессионального развития педагогов и считаем его организатором этого процесса.

Исследование вектора изменений в этом вопросе имеет логическую структуру зависимости функций от содержания работы воспитателя-методиста, самого содержания от задач, а задач, так же, от определения понятия «методическая работа». Это объясняется тем, что, во-первых, «методическая работа в учебных заведениях является составной частью системы повышения квалификации педагогических кадров».

Методическую работу, которая является систематической деятельностью педагогов, Р.Г. Гильборг [Гильборг 1992] характеризовал целеустремленностью на постоянное получение профессионального мастерства. Ее цель состоит в том, чтобы повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. Во-вторых, это система воздействия индивидуальных, групповых и массовых ее форм на все аспекты деятельности и развития ДОУ.

Исследователи (И. Жерносек, П. Третьяков) считали методическую работу целостной системой деятельности педагогов, основанной на достижениях педагогической науки и передового педагогического опыта и обеспечивает рост уровня квалификации, мастерства педагога, повышение творческого потенциала всего педагогического коллектива учебного заведения [Жерносек 2006].

Итак, к актуальным задачам методической работы относятся: совершенствование методик и планирования; обновление содержания программ; повышение эффективности проведения занятий; подготовка методических материалов, соответствующих современным научным требованиям педагогики и психологии; совершенствование имеющихся и внедрение новых форм, методов и средств обучения, воспитания, а также новых образовательных информационных технологий; построение карты саморазвития педагогических кадров [Ивлев 2014].

Эти обстоятельства определяют «ролевое поле» воспитателя-методиста, что позволяет практически оценить его функциональные позиции, сформулированные современной дошкольным образованием. Ролевые функции методиста совпадают с функциональными обязанностями, одновременно преодолевают стереотипы действий методиста как «контролера и учителя» [Жерносек 2006] (табл. 1).