Магистерский диплом на тему Доверие в юношеском возрасте как социально-психологический феномен

Содержание:

Введение. 2

1 Теоретические основы изучения феномена доверия в юношеском возрасте. 5

1.1 Теоретический аспект феномена доверия. 5

1.2 Доверие как социально-психологическое явление. 9

1.3 Самоотношение в  юношеском возрасте. 26

2 Экспериментальное исследование показателей феномена доверия в   юношеском возрасте. 61

2.1 Организация и методы исследования. 61

2.2 Анализ результатов исследования. 66

Заключение. 99

Список использованных источников. 101

Приложение ……………………………………………………………………….105

Введение:

Актуальность темы исследования. Проблема потребностной сферы в природе человека имеет многогранный характер и пристально рассматривается в современной психологии и социологии. К числу значимых потребностей следует отнести потребность в эмоциональных контактах, дружбе и продуктивном общении, что в настоящее время принято обозначать через термин «аффилиация». Исследование аффилиации углубляет понимание природы данного феномена и позволяет использовать результаты исследований в этой сфере для задач диагностики, мониторинга, а так же формирования и коррекции, успешных форм отношений человека с окружающими людьми.

Цель исследования: изучить доверие в юношеском возрасте как социально-психологический феномен.

Объект исследования: потребность в  доверии в подростковом возрасте.

Предмет исследования: доверие в юношеском возрасте как социально-психологический феномен.

Гипотеза: Мы предполагаем то, что подростки  с низким уровнем выраженности эмоционального выгорания и уровня доверия отличаются более высоким уровнем сформированности когнитивного и эмоционального компонентов 

 Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблематике юношеского периода, межличностного общения и доверительных отношений.

2. Провести эмпирические исследования с учетом цели и задач работы.

3. Изучить особенности уровня доверия в подростковом возрасте.

4. На основе интерпретации литературных и эмпирических данных сформулировать выводы и заключение.

Доверие – отношение субъекта к объекту в прямой зависимости от обладания этим объектом качеством направленной к субъекту позитивности или негативности.

В обществе существует социальный заказ на изучение доверия и потребностей отечественной психологии в анализе данного феномена, до последнего времени доверию не только было отведено второстепенное место, но и его психологический смысл был упрощен и сведен к некоторому одномерному представлению о нем. Анализ работ как отечественных, так и зарубежных авторов показывает, что в различных направлениях психологической науки речь идет о трех самостоятельных областях, где доверие чаще всего называлось в качестве условия существования какого-либо другого явления: это доверие к миру, доверие к другому и доверие к себе .

Особое внимание изучению доверия к себе у подростков и юношей уделяется в связи с тем, что эта возрастная группа наиболее чувствительна к неблагоприятным тенденциям в период кризиса и потому склонна реагировать на них развитием различных форм девиантного поведения. Доверие к себе может рассматриваться как ресурс формирования у подростка самостоятельной, аутентичной, подлинно субъектной позиции в жизни.

Доверие к себе является феноменом психического, которое осуществляет функцию связи человека с миром в единую систему (то есть позволяет человеку «вынести» часть себя в мир без опасения не соответствовать самому себе ) и выступает как одно из условий социализации личности. Оптимальный уровень доверия выступает средством гармонизации отношений человека с миром и с самим собой .

Опираясь на описание доверия к себе, предложенное Т.П. Скрипкиной, и соглашаясь с мнением Н.Б. Астаниной, в рамках нашего исследования мы определяем доверие к себе как отношение к своей жизни и себе как автору этой жизни, как к субъективной и объективной ценности; доверие к себе является важнейшим условием субъектности личности, включает ценностные, эмоциональные, когнитивные, поведенческие составляющие и определяет содержание всего человеческого бытия.

 На основе результатов своего исследования Т.П. Скрипкина заключает, что внутриличностными коррелятами доверия к себе являются локус контроля, уровень самореализации личности, самоотношение, через которые возможно косвенное изучение доверия к себе.

Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, эксперимент.

Психолог Э. Эриксон считает: доверие это не только надежда на других, это еще и вера в самого себя, в способность самостоятельно справляться с собственными побуждениями и нуждами. Чувство базового доверия младенца к миру это начало его личности и основа гармонического общения с людьми, истоки его умения присоединяться к людям и так же выделять себя как личность.

Темой психологии общения и доверия в межличностных отношениях занимались множество авторов, таких как: Е.П. Ильин, А. Е. Войскунский, 1982; И. Н. Горелов, 1980; Р. Л. Кричевский, 2000; А. А. Кроник и многие др.

Заключение:

Все обследованные респонденты   не имеют сформировавшихся стадий эмоционального выгорания. В то же время, при анализе компонентов эмоционального выгорания и уровня доверия установлено, что 97,7 % респондентов имеют низкий уровень выраженности эмоционального истощения и деперсонализации, а 52,3 % обследованных – высокий уровень редукции личных достижений, 34,1 % - средний и 13,6 % - низкий. В связи, с чем данный критерий был взят за основу деления выборки на группы по уровню выраженности эмоционального выгорания;

Выявлена статистически значимая связь выраженности редукции личных достижений респондентов юношеского возраста  от стажа: высокий уровень характерен для респондентов со стажем до 10 лет и после 15 лет, средний уровень – от 10-15 лет, что может быть связано с прохождением кризисов  становления;

Респонденты  с низким уровнем редукции личных достижений отличаются следующими особенностями эмоционально-оценочного компонента  самосознания: более высокие самооценки выраженности личностных качеств, необходимых для должности, соблюдения техники безопасности на рабочем месте, знаний техники безопасности на рабочем месте; считают своими профессионально важными качествами коммуникативные способности, аналитический склад ума, воображение, адекватная самооценка и ответственность; не испытывают таких эмоций по отношению к работе, как злость, скука, слабость, разочарование и удивление; характеризуются самоуверенностью и отсутствием внутри личностной конфликтности; глорической и праксической эмоциональными направленностями.

Т.е. респонденты  с низким уровнем редукции личных достижений отличаются более сформированным эмоционально-оценочным компонентом  самосознания, который выражается в позитивном отношении к себе как профессионале, а также выполняемой работе, наличии интереса к профессиональной деятельности;

Респонденты  с низким уровнем редукции личных достижений отличаются следующими особенностями когнитивного компонента  самосознания: высокая ценность образования; высокая важность должностного продвижения и низкая – режима работы, что свидетельствует о его сформированности;

Респонденты  с низким уровнем редукции личных достижений отличаются следующими особенностями поведенческого компонента  самосознания: удовлетворены своим трудом, не ощущают в качестве значительно трудности испытание физических и эмоционально-психических перегрузок на работе, т.е. данные респонденты  знают, как действовать в различных стандартных и нестандартных ситуациях, что свидетельствует о сформированности настоящего компонента;

Фрагмент текста работы:

В условиях стремительно меняющегося социально-культурного бытия общество нуждается в самостоятельных, активных, свободных гражданах, 6способных отвечать за свои действия и поступки перед самими собой и обществом. Такое положение требует от системы образования новых подходов к организации духовно-нравственного воспитания, базовым компонентом которого является процесс формирования ответственности обучающихся юношеского возраста.

В федеральном государственном образовательном стандарте общего образования описаны возрастные особенности школьников и определены соответствующие возрасту виды деятельности, которые направлены на формирование ответственности обучающихся [6, c.81].

Анализ образовательной области, определенной стандартом, показал, что обучающиеся получают право выбора вариативного компонента: модулей внутрипредметных и межпредметных, практикумов и практик, учебных элективных курсов. Предоставленная свобода выбора позволяет обучающемуся проявлять самостоятельность в построении индивидуальной образовательной траектории по освоению учебной программы и наделяет его обязательствами за сделанный выбор, ответственностью за него перед самим собой, педагогами, родителями.

Результат образовательной деятельности российской школы фиксируется в портрете выпускника – гражданина России, обладающего социально значимыми личностными качествами, «осознающего себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми » [7, с. 11].

Концепция также ориентирована на формирование ответственности школьников. Цель современного отечественного образования и одна из приоритетных задач общества и государства определяется ею как «воспитание, социально-педагогическая поддержка становления им развития, высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина » [32].

Данную цель предлагается реализовывать в сфере личностного развития обучающихся, в сфере общественных и государственных отношений. В сфере личностного развития, воспитание школьников должно обеспечить «готовность и способность к индивидуально-ответственному поведению» [32]. В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание призвано реализовать «понимание и поддержание таких нравственных устоев, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека» [32]. В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание направлено на «формирование мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни, формировании власти и участию в государственных делах » [32].