Лабораторная работа, РГР на тему Соотношения идеального и реального образов преподавателя

Содержание:

Введение.......................................................................................................... 5

1.
Особенности формирования соотношения образа идеального и реального
преподавателя................................................................................................. 7

1.1.
Методологический раздел исследования............................................. 7

1.2.
Методический раздел программы...................................................... 12

2. Анализ
результатов исследования........................................................... 17

2.1. Анализ
полученных данных............................................................... 17

2.2. Общие
выводы по исследованию....................................................... 19

Заключение.................................................................................................... 22

Список
использованной литературы........................................................... 24

Приложение А............................................................................................... 25

Приложение Б................................................................................................ 27

Введение:

Авторитетом
в какой-то сфере жизни и деятельности называется человек, с мнением которого
считаются, которому стремятся подражать и которому доверяют решение тех или
иных вопросов. Педагог, являющийся для учащихся авторитетом, оказывает на них
сильное воспитательное воздействие. Однако авторитет возникает в процессе
педагогической деятельности, поэтому он является не исходным, первичным, а
вторичным компонентом мастерства педагога. Его нельзя приобрести во время учебы
в институте.

Для
углубленного изучения образа идеального преподавателя необходимо составить
программу и план исследования.

Нами будет проведено исследование на базе
факультета УП студентов 1 курса.

Гипотеза
исследования состоит в том, что идеальным для первокурсников является тот
преподаватель, который демонстрирует к ним уважительное, равноправное
отношение, однако в то же время является достаточно требовательным.

Цель
исследования: выяснение составляющих образа идеального преподавателя.

Задачи исследования:

1. Разработать гипотезу данного исследования;

2. Проанализировать методы и способы
исследования образа идеального преподавателя;

3. Провести анкетирование;

4. Проанализировать полученные данные;

5. Сделать вывод.

Данная тема не была ещё не изучена. Мы не нашли никаких
аналогичных исследований на данную тему.

Объект
исследования – образ идеального преподавателя у студентов СГУПС.

Предмет
исследования – составляющие образа идеального преподавателя у студентов СГУПС.

Заключение:

К числу основных
характеристик идеального преподавателя относится и умение ясно и
последовательно излагать учебный материал. Интересно, что в современных
российских условиях, характеризующихся отсутствием прямой связи между
полученным образованием и сферой деятельности человека, профессиональной
неопределенностью существенной части студентов, в числе важных характеристик
идеального педагога оказывается умение раскрывать значение предмета для будущей
профессии.

От идеального педагога
студенты ожидают использование широкого спектра методов обучения. Ригидность,
приверженность старым методам педагогического воздействия в глазах студентов
отдаляет преподавателя от идеального образа. Это в большей степени касается
обучающихся на младших курсах.

Педагог в представлении
респондентов должен обладать высокой культурой речи, что вполне понятно,
поскольку речь является основным средством воздействия на студентов. Критерий
актуализируется для студентов старших курсов.

В числе
критериев-аутсайдеров оказалась мотивация преподавателем студентов к изучению
предмета. Также низко была оценена важность организованности и
дисциплинированности преподавателя. Видимо, студенты готовы прощать педагогу
опоздания или невыполнение правил проведения занятий. Отметим, что не самый
важный с позиции студентов критерий, по результатам опроса педагогов и
организаторов учебного процесса оказался в числе основных.

Следовательно, можно отметить, что гипотеза
исследования, согласно которой идеальным
для первокурсников является тот преподаватель, который демонстрирует к ним
уважительное, равноправное отношение, однако в то же время является достаточно
требовательным, была подтверждена.

Отметим,
что опыт отдельного вуза не может репрезентировать ситуацию в системе высшего
образования в целом. Тем не менее, рассмотренный опыт представляет определенный
интерес для всех интересующихся затронутой проблематикой.

Фрагмент текста работы:

1.
Особенности формирования соотношения образа идеального и реального
преподавателя 1.1.
Методологический раздел исследования Проблемная
ситуация:

Анализ научных работ позволил установить многообразие
подходов к пониманию мотивационной компетентности и условиям её формирования.

По мнению И. А. Зимней, допустимым является
ассоциирование компетентности с актуальным, формируемым личностным качеством,
основа которого представлена знаниями; интеллектуально- и
личностно-обусловленной социально-профессиональной характеристикой человека
[2].

Многими педагогами, в частности, М. А. Даниловым, А.
Н. Журавлев, Э.Ф. Зеер, отстаивается позиция относительно оценки мотивационной
компетентности в качестве совокупности, представленной знаниями, умениями,
навыками, деятельностными способами, в которых существует необходимость в
контексте того, чтобы провести то или иное исследование. Речь в этом случае
идет о знаниево-операциональном подходе.

В концепции, предложенной В. Н. Введенским, отмечается
наличие связи между мотивационной компетенцией и тем, насколько высокая эффективность
присуща практическому реальному применению того багажа знаний и умений, которые
были усвоены человеком [3].

Процессуально-технологическим подходом в лице его
известного представителя А. В. Хуторского выдвигается дефиниция мотивационной
компетентности, обусловленная тем, имеет ли человек соответствующую
компетенцию, в структуре которой возможно выделение:

- знаний в качестве показателя результативности
определенных научных познаний человека;

- методического компонента, связанного с познанием, а
также обязательным к овладению основами деятельности исследования;

- позиции и мотивации, являющихся мотивационными;

- ценностей [7].

С учетом сказанного, можно отметить, что корректным
будет понимание компетентностного подхода в качестве процесса, в ходе которого
целенаправленно успешно или неудачно происходит выполнение того или иного
деятельностного вида (или видов), когда решаются задачи, связанные с
ситуативностью и определенным видом человеческой деятельности, связанные с
объективным преобразованием материальных или идеальных объектов, в результате
чего человек наделяется возможностью, связанной не только с применяемыми
умениями и навыками, или же репродуктивным их воспроизведением, но и осваивает
тот набор, представленный умениями и знаниями, в его системном измерении,
отождествляемом с деятельностью творческого характера.

Определенными исследователями выдвигается мысль
относительно того, чтобы произвести соотнесение с понятием о компетентности
совокупности, представленной качествами личного характера, в которых существует
потребность, чтобы деятельность, осуществляемая исследователем, проявила
максимальную эффективность. Именно поэтому происходит отождествление
компетентности и ее разновидности, именуемой функциональной, в рамках подхода,
являющегося функционально-деятельностным.

Для мотивационной компетенции учащихся, являющейся их
личностным качеством, характерно отражение функциональной и личностной
готовности к самостоятельному продвижению относительно того, чтобы усваивать и
моделировать системы, связанные с новыми знаниями и переживанием актов,
обусловленных пониманием, смыслотворчеством, саморазвитием. Данные исследования
нуждаются в более подробном подходе к своему рассмотрению.

По мнению С. И. Осиповой, мотивационную компетентность
можно рассмотреть в контексте преобразовательности ее характера, связывая ее с
интегральным личностным качеством, обозначающим готовность к самостоятельному
освоению и получению систематизированного варианта информационно-знаниевого
обеспечения. Это достигается в связи с перенесенным смысловым деятельностным
контекстом, где точки переноса представлены функциональным и
преобразовательным, а основа представлена имеющимися знаниями, умениями,
навыками и деятельностными способами [3].

Работа по формированию компетентности мотивационного
толка основывается на врожденности такого качества, присущего живым существам,
среди которых не является исключением и человек, как мотивационное поведение.
Этому сопутствует также использование целого комплекса составляющих,
связываемых с различными ключевыми компетентностями образовательной
направленности [9].

Компетентность принято характеризовать в неразрывной
связи с деятельностью, в таком случае есть повод говорить о присвоенности
данной компетенции (Я.В. Кривенко) [5]. Впрочем, в то же время возможно и
представление о компетентности как о качестве личностном. Высокая значимость
присуща для мнения, автором которого является И. А. Зимняя, которая
подчеркивает наличие в формировании компетентности двух присущих ей
характеристик. Первая из них обозначает связь между формированием
компетентности и приобретением нового опыта, вторая отмечает наличие
интегративности как признака когнитивной, интеллектуально-личностной единицы
[7]. Компетентность как деятельность, характеризующуюся личностной субъективной
значимостью, рассматривал Дж. Равен, ее важность в плане умения оперирования
информацией и принятия на ее основе определенных решений отмечалась Н. Г.
Милановой. Э. Д. Днепров полагал, что учащегося нельзя считать компетентным,
пока он не готов к применению знаний, умений и способов деятельности, занимаясь