Курсовая теория на тему Воспитание дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно — ролевой игре

Содержание:

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы дружеского взаимоотношения у детей дошкольного возраста со сверстниками 4
1.1. Понятие и специфика общения и дружеских взаимоотношений в дошкольном возрасте в отечественной педагогике и психологии 4
1.2 Особенности межличностного отношения детей дошкольного возраста в группе детского сада 13
Глава 2. Формирование дружеских взаимоотношений дошкольников со сверстниками в сюжетно-ролевой игре 19
2.1. Роль воспитателя в формировании дружеских взаимоотношений дошкольников 19
2.2. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования дружеских взаимоотношений дошкольников со сверстниками 23
Заключение 27
Список литературы 29

Введение:

Актуальность исследования. На сегодняшний день в Российской Федерации протекает становление новой системы образования, которая будет ориентироваться на вхождение в мировое образовательное пространство. Мы можем видеть стремительное развитие науки и техники, создание новых информационных технологий, которые оказывают значительное влияние на жизнь людей.
При этом важным моментом является изменение образования в дошкольных организациях, которое должно соответствовать Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Тем самым важная задача дошкольного воспитания заключается в развитии коммуникативных навыков дошкольников и воспитание у детей способностей положительного общения со сверстниками и взрослыми. Общение между детьми является необходимым условием для психического развития дошкольников. А потребность в общении с раннего возраста становится основной социальной потребностью ребенка.
Важное значение и актуальность имеет изучение развития детей в системе построения межличностного общения со сверстниками, особенно в период дошкольного возраста, поскольку он представляет собой один из ответственных периодов воспитания ребенка. Этот период является временем для первоначального становления личности детей, наряду с этим в общении ребенка со сверстниками появляются довольно сложные взаимоотношения, которые оказывают существенное влияние на развитие личности.
Все это способствует тому, что от педагога требуется организация учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы развитие каждого дошкольника было не только интеллектуальным, но и способствовало полноценному развитию коммуникативных навыков.
Вопросами развития взаимоотношения дошкольников занимались многие педагоги и психологи, среди которых Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Е.А. Покровский, Л.С. Выготский, А.П. Усова и др.
Целью курсового исследования является определение особенностей формирования у дошкольников дружеских взаимоотношений к сверстникам в процессе сюжетно-ролевой игры.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач исследования:
1. Определить понятие и специфику общения и дружеских взаимоотношений в дошкольном возрасте в отечественной педагогике и психологии.
2. Охарактеризовать особенности межличностного отношения детей дошкольного возраста в группе детского сада.
3. Определить роль взрослого в формировании дружеских взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками.
4. Проанализировать сюжетно-ролевую игру как средство формирования дружеских взаимоотношений дошкольников со сверстниками.
Объектом исследования выступают особенности взаимоотношений у детей дошкольного возраста со сверстниками.
Предметом исследования является изучение особенностей формирования дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста со сверстниками с помощью сюжетно-ролевой игры.
Методами исследования являются следующие:
1. Теоретический анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования;
2. Обобщение отечественной психологической практики.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. 

Заключение:

Как известно, дошкольное детство – важный период в развитии детей. Этот период дает множество преимуществ в формировании личности, социализации, а также социально-коммуникативного развития. В дошкольной образовательной организации дети получают опыт по установлению взаимоотношений со сверстниками детьми младшего и старшего возраста, и взрослыми. Например, очень часто в отношениях между детьми появляются обиды и конфликты, в результате чего есть вероятность изменения социального статуса ребенка и изменения системы отношений со сверстниками в целом, что оказывает влияние на развитие его личности, а также на изменения положения ребенка в группе. Именно поэтому среди детей появляются «звезды», «принятые», «отверженные». Следовательно, важным вопросом становится развитие доброжелательных взаимоотношений у детей дошкольного возраста.
На современном этапе задача развития доброжелательных взаимоотношений рассматривается в рамках социально-коммуникативного развития Федерального государственного образовательного стандарта. Например, в стандарте отмечается такое психолого-педагогическое условие: педагоги должны уделять внимание формированию положительного и доброжелательного отношения между детьми, а также взаимодействию детей в разных видах деятельности. Можно утверждать из этой формулировки, что изучаемая нами проблема развития доброжелательных взаимоотношений у детей является актуальной и рассматривается на уровне обязательных требований к дошкольному образованию.
В период дошкольного возраста ребенок получает большой опыт, который систематически увеличивается посредством того, что накапливаются знания, те или иные представления, а первичные понятия получают более конкретную форму, ребенок приобретает определенные навыки и умения.
Во взаимоотношениях со сверстниками у ребенка в этот возрастной период появляется желание играть с ними, выполнять разные поручения вместе. Активность ребенка в общении, наряду с познавательной активностью, приобретает произвольный характер.
В процессе накопления социального опыта и общения с людьми, ребенок к концу дошкольного возраста начинает пользоваться более обобщенными правилами, используя приобретенные критерии оценок для выражения своего отношения к тому или иному человеку. На этом формируются нравственные отношения детей к окружающим.
 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы дружеского взаимоотношения у детей дошкольного возраста со сверстниками
1.1. Понятие и специфика общения и дружеских взаимоотношений в дошкольном возрасте в отечественной педагогике и психологии
Для изучения вопросов межличностных отношений, важно определить понятие «отношения». Так понятие отношений выступает как интегративная характеристика личности, которая определяет психологическую связь человека с окружающим его миром людей и вещей. В своем общем виде отношения представляют собой взаиморасположение объектов, а также их свойств.
Философия предлагает понимать под отношениями момент взаимосвязи многих видов сущего, которые имеют субъективную или объективную, абстрактную или конкретную форму. Другими словами, отношения означают материальное или смысловое единство, взаимоопределяемость такого существования [21].
Что касается психологии, то под отношением в ней предлагается понимать предрасположенность к классификации предметов или явлений, а также реакции на них с некой степенью постоянства в оценках.
Такой исследователь как В.Н. Мясищев говорит о том, что отношения представляют собой одну из форм отражения человеком окружающей его действительности [15].
Таким образом, обобщая, можно сказать, что отношения представляют собой субъективную сторону отражения действительности, и являются результатом взаимодействия человека с окружающей средой.
Говоря о межличностных отношениях, следует заметить, что они предполагают субъективно переживаемых взаимосвязи между людьми, которые объективно проявляются в характере и способе взаимного влияния людей в процессе совместной деятельности и общения. Они представляют собой систему установок, ориентаций и стереотипов, посредством которых люди воспринимают и оценивают друг друга. Такие диспозиции определяют содержание, цели, ценность и организацию совместной деятельности, выступая как основа формирования социально-психологического климата в коллективе [14].
Коллектив является высокоразвитой малой группой. При этом, малая группа представляет собой немногочисленную по составу группу, в которой ее члены объединены одной социальной деятельностью, а также пребывают в непосредственном личном общении, влияющем на возникновение эмоциональных отношений, групповых норм и процессов.
Несмотря на отсутствие четкого и однозначного определения понятия межличностных отношений, на что указывала еще Л. Божович, признавая, однако, важность его использования при изучении личности ребенка, отечественная психология активно оперировала этим понятием в разнообразных контекстах. Л.С. Выготский выдвинул идею интериоризации отношений как обязательного элемента развития личности ребенка [5]. Т.А. Репина расценивала отношение одного человека к другому как таковое, которое у ребенка генетически предшествует отношению к себе [17]. Для В. Мясищева это была система индивидуальных выборочных связей личности с разными сторонами объективной действительности, а для А. Петровского – многоуровневая система межличностных отношений. Широко используется это понятие и в исследованиях специалистов по детской психологии (О. Запорожцем и Я. Неверович; Я. Коломинским, И. Дубровиной, В. Котырло, Т. Репиной и другими), в работах которых оно приобретает двоякое содержание: как связь связь, зависимость, а значит – как взаимоотношение, общение; как мнение, оценка и, наконец – как социальная настройка, ценностная ориентация [16].
Исследователи (М. Дяченко, Л. Кандыбович, Я. Коломинский) предлагают следующую структуру межличностного взаимодействия:
1) определенные побуждения (интерес, понимание потребности во взаимодействии, сотрудничестве, общении и т.п.);
2) определенное поведение (речь, действия, жесты, мимика и т.п.);
3) эмоции и чувства (удовольствие от общения, симпатия или антипатия, взаимная аттракция или отрицательные состояния и др.);
4) познание (восприятие другого, мышление, воображение, представление);
5) саморегуляция, воля (выдержка при отсутствии взаимопонимания, владение собой в случае конфликта, оказание помощи другим в тяжелой ситуации и т.п.) [3].
Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным, практическим контактам детей и их влиянию на становление отношений. Среди этих исследований можно выделить два основных теоретических подхода: концепцию деятельностного опосредования межличностных отношений (А.В. Петровский) и концепцию генезиса общения, в которой отношения детей рассматривались как продукт деятельности (М.И. Лисина).
В теории деятельностного опосредования главным предметом рассмотрения есть группа, коллектив. Группа достигает своей цели через конкретный предмет деятельности и, тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Характер и направление этих изменений зависит от содержания деятельности и ценностей, принятых группой, которая, таким образом, неразрывно связана с личностью: в личности проявляется групповое, в групповом личностное [1].
Что касается детской группы, то Т.А. Репина выделяет следующие структурные единицы: – поведенческую. К ней относятся общение, взаимодействие в совместной деятельности и поведение члена группы, адресованные другому; – эмоциональную (межличностные отношения). К ней относятся деловые отношения (в ходе совместной деятельности), оценочные (взаимная оценка детей) и собственно личностные отношения. Т. Репина предполагает, что у дошкольников проявляется феномен взаимосвязи и взаимопроникновения разного вида отношений; – когнитивная (гностическая). К ней относятся восприятие и понимание детьми друг друга (социальная перцепция), результатом которых являются взаимные оценки и самооценки (хотя здесь присутствует и эмоциональная окраска, выражающаяся в виде предвзятости восприятия сверстника дошкольником через ценностные ориентации группы и специфику личности) [17].