Курсовая теория на тему "Воспитание бережного отношения к природе у младших школьников"

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты формирования
бережного отношения к природе у младших школьников. 6

1.1. Ценностное и бережное к природе отношение как
компонент экологической культуры.. 6

1.2Методы и критерии развития бережного отношения
к природе. 9

Глава 2.Особенности воспитания
бережного отношения к природе. 15

2.1 Формирование эмоционально-ценностного
отношения к природе как педагогическая проблема. 15

2.2 Тематика занятий и проектов по воспитанию
бережного отношения к природе у младших школьников. 22

Заключение. 32

Список литературы.. 34

Введение:

Актуальность темы. В нашей стране существует ряд официальных
документов, в которых подчеркивается необходимость формирования системы
непрерывного экологического образования и воспитания (Закон РФ "Об охране
окружающей среды", 2002г.; Постановление "Об экологическом образовании
обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации", 1994 г.;
Распоряжение Правительства РФ "Об Экологической доктрине Российской
Федерации", 2002г.; "Основы государственной политики в области
экологического развития России на период до 2030 года", 2012г.). А 2017
год объявлен годом экологии. В Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования (2009), Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации(2009) экологическое
образование и воспитание обучающихся определены как задачи первостепенной
важности.

Формирование бережного отношения к природе – основная задача
экологического воспитания, которая реализуется путем развития в детях
сострадания, сопереживания и сочувствия ко всем живым существам на планете.
Человек – часть природы, но зачастую именно он оказывает пагубное влияние на
окружающий мир. Формирование активной позиции «защитника и друга» мира природы
является основой в воспитании экологической культуры школьников. Дети особенно
впечатлительны и отзывчивы, поэтому активно включаются во все мероприятия по
защите тех, кто в этом нуждается. Важно показать детям, что люди занимают более
сильную позицию по отношению к миру природы (например, растения завянут без полива,
птицы зимой погибнут от холода без кормления). Полученные знания об окружающем
мире должны подкрепляться практической деятельностью и наглядными примерами для
того, чтобы дети видели положительный результат своей деятельности и имели
желание совершенствовать свои достижения.

Большое значение в экологическом воспитании личности занимают
экскурсии, благодаря которым дети знакомятся с многообразием природного мира и
наблюдают за явлениями природы. Экскурсии также важны для накопления знаний об
особенностях природы родного края и ориентирования на местности: умение
находить взаимосвязи в природе, наблюдать народные приметы, прогнозировать
последствия деятельности человека, как благоприятной, так и отрицательной. Во
время экскурсии дети учатся взаимодействовать с окружающим миром. Для этого
педагог уделяет особое внимание тому факту, что человек – лишь гость в мире
природы, и потому должен следовать заповедям: соблюдать тишину, быть терпеливым
и внимательным.

Разумеется, экологическое развитие детей в школе будет особенно
эффективным, если оно взаимосвязано с экологическим воспитанием в семье.
Поэтому педагоги должны побуждать родителей к созданию благоприятных условий
для предметно-развивающей среды в домашних условиях.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования
в образовательном учреждении является правильная организация и экологизация
развивающей предметной среды, соответствующая целям создания развивающей
предметной среды как таковой, которая должна способствовать развитию ребенка в
целом, как личности. Можно выделить два направления: а) создание новых
элементов среды; б) экологизация существующих. К первому относятся
экологические центры, экологические комнаты (классы), лаборатории для
проведения исследовательской работы, зимние сады, экспериментальные и живые
уголки в группах, особое оформление интерьера коридоров, экологические
тропинки.

Второе направление - это элементы среды, характерные для большинства
современных общеобразовательных учреждений, в том числе музыкальные и физкультурные
классы и т. п. Они также могут быть использованы в целях экологического
воспитания.

Главной же задачей является создание условий для формирования у
ребенка основ экологического сознания, элементов экологической культуры,
реализации новых представлений об универсальности и самоценности природы.

Современные концепции общеобразовательного воспитания ориентируют
практиков на формирование личности как одна из первоочередных задач
учебно-воспитательной работы с младшими школьниками. Важным признаком развитой
личности ребенка является активность, которая проявляется в различных сферах:
игровой, трудовой деятельности, познании окружающего, взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками. Это делает особенно актуальным поиск таких
педагогических технологий, в основе которых лежало бы обеспечение активной
позиции воспитанников, предоставления им инициативы в самых разных видах
деятельности.

Объект исследования - процесс развития бережного отношения к природе
детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - воспитание бережного отношения младших
школьников к природе.

Цель исследования состоит в изучении и разработке рекомендаций по развитию бережного отношения младших
школьников к природе.

Исходя из поставленной цели в ходе курсовой работы предстоит решить следующие
задачи:

-изучить понятие экологического образования в современной педагогике;

-рассмотреть формирование бережного отношения младших школьников к
природе;

-проанализировать особенности организации экологического образования.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и
списка литературы.

Заключение:

Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее,
чувственней, будит уний лучшие чувства. Особенна велика роль природы в
воспитании детей. Именно поэтому экологическом воспитании придается важная роль.

Цель, предметно-пространственной среды в
формировании знаний о природе у детей младшего школьного возраста:

- формирование зачатков экологической культуры, научного
мировоззрения, взглядов, убеждений, которые закладывают основы ответственного и
действенного отношения к окружающей среде;

- развитие позитивного эмоционально – ценностного отношения к
окружающей среде;

- формирование реалистических представлений о явлениях природы ;

- формирование практических умений, бережного отношения к компонентам
природы.

Перед учителями, которые формируют экологическую компетентность
школьников, программа ставит следующие задачи:

- знакомить детей с явлениями и объектами природы, их взаимосвязями и
взаимозависимостью;

- формировать элементы научных знаний об основные экологические
факторы, включая свет, температуру, влагу, питательность почвы, и зависимость
от них объектов природы;

- развивать умение классифицировать объекты живой природы,
анализировать их, делать выводы;

- активизировать знания и практический опыт детей в разных видах
деятельности – игре, труде в природе, научно – исследовательской деятельности;

- стимулировать развитие интереса к познанию природы, используя
различные литературные источники – народные пословицы, загадки, приметы, стихи,
легенды, песни.

Для того, чтобы сформировать у детей интерес к получению новых знаний,
педагогу нужно использовать интересные методы и приемы, в частности:

- речевые логические задачи;

- создание ситуации, направленные на формирование положительных
нравственных качеств и ценностного отношения к природе;

- разные вопросы – проблемного, оцениваемого характера.

Использование интересных вопросов из детской научной литературы и
вопросов – загадок дает возможность воспитателям поддерживать постоянный
интерес к живой и не живой природе как на занятиях, так и в повседневности.

Формирование положительных нравственных качеств и ценностного
отношения к природе – довольно сложная задача для учителей.

Оно требует создания специальных условий для упражнения детей в
соблюдении моральных норм, которые способствуют формированию у детей
ценностного отношения к природе.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты
формирования бережного отношения к природе у младших школьников

1.1. Ценностное и бережное к природе
отношение как компонент экологической культуры Важное и актуальное
для сегодняшнего дня является такое направление как экологическое образование.

Экологическое
образование – непрерывный процесс обучения, самообразования, накопления опыта и
развития личности, направленный на формирование ценностных ориентаций, норм
поведения и получение специальных знаний по охране окружающей природной среды и
природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности.

Главное направление,
которое может обеспечить успешное решение задач экологического воспитания младших
школьников является развитие познавательной активности детей в процессе
ознакомления их с природой.

В центре внимания
педагогов должно быть не просто сообщение детям отдельных фактов и обобщений, а
их оценка, направленная на осознание экологической ценности природы в ее
единстве с человеком. Именно это позволит формировать у них не только
экологическое мышление (то есть умение рассуждать по поводу данной темы), но и,
что важнее, верную поведение, правильную деятельность[6,c.122].

Главной целью экологического
воспитания является закладывание основ для развития у каждого, экологической
культуры личности.

Формирование уже в
младшем школьном возрасте базируется на усвоении детьми определенной
совокупности знаний, основ экологии (знание о зависимости живых организмов от
условий существования: экологические потребности растений, приспособительные
свойства животных, сезонные изменения в живой и неживой природе и т. д).

В младшем школьном
возрасте в формировании экологического идеала основное внимание должно
уделяться двум его сторонам – эстетической и моральной.

Эстетическая
составляющая идеала предстает как формирование у младших школьников образа
совершенной (с позиций «прекрасное – безобразное») природы, воспитание
эстетического эмоционально-положительного отношения к ней.

В моральном компоненте
отражается осознание нравственной ценности самой природы и представление о
моральное отношение человека к ней.

Эти два компонента
неразрывны между собой.

Кроме содержания,
возрастную специфику имеет также и форма представления детям
социально-экономического идеала. Это должна быть форма, которая обеспечивала бы
единство эстетического и этического в отношении к природе, образность и
действенность данного идеала, который должен соответствовать присущем младший
школьникам наглядно-образном и наглядно-действующем мышлению [22,c.87].

Учет всего
вышесказанного обязательное при определении основных задач экологического
воспитания детей младшего школьного возраста, так и конкретного содержания,
форм и методов работы с ними.

Основными задачами
экологического воспитания детей младшего школьного возраста являются:

Усвоение детьми
ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на базе которых определяется
оптимальное воздействие человека на природу в соответствии с действиями ее
законов. Относительно младшего школьного возраста – это усвоение систем знаний
о живой и неживой природе, которые отражают основную зависимость в природе –
зависимость организмов от условий существования[5,c.198]. Раскрытие детям
разносторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил
общества. В младшем школьном возрасте – это усвоение системы знаний о значении
растений и животных в природе и жизни человека. Знакомя малышей с любым
объектом или явлением природы, педагог должен раскрыть в единстве ценность и
целесообразность его внешнего вида и свойств. На основе этого у детей возникает
представление о том, что в природе нет ничего лишнего, что можно было бы
безболезненно уничтожить. Овладение малышами прикладными значениями, практическими
умениями и навыками рационального природопользования (знание простейших правил
поведения в природе, умение оценивать состояние окружающей среды, предвидеть
возможные последствия своих действий и действий других людей и не допускать
негативных воздействий на природу) [28]. Развитие у детей потребности в общении
с природой, стремление к как можно более глубокому ее познанию. Активизация
деятельности детей, направленной на улучшение окружающей природной среды (уход
за живыми объектами уголка природы, за растениями на территории школы,
привлечение птиц и насекомых на площадку и тому подобное). Включение малышей в
совместную с взрослыми природоохранную деятельность (усвоение способов
сохранения чистоты воздуха, водоемов, почвы, экономное использование природных
ресурсов и др.).

Рассмотрим некоторые
методы и приемы ценностного воспитания и отношения к природе.

«Метод ценностного
анализа» – способ рассмотрения чего-либо с позиций ценностной значимости. На
уроках окружающего мира необходимо учить младших школьников оценивать
(определять наличие тех или иных качеств) и ценить (признавать значение,
ценность) объекты и явления с нравственных, эстетических, экологических
позиций, объясняя и оправдывая то, что кажется на первый взгляд необычным или
противоестественным. Предметом анализа и обсуждения могут быть не только
поступки людей или положительные качества личности, но и любые объекты природы.
Выражение ценности природных и культурных объектов можно осуществлять с помощью
различных приемов: формулировки устных оценочных суждений в соответствии с
эталоном, составления синонимических рядов слов с оценочным значением,
интерпретации оценочных суждений разных авторов и моделирования собственных
оценок [4].

Сопоставление реальной
природы и ее образа в художественных произведениях способствует пониманию
учащимися самоценности и уникальности каждого природного объекта. Анализ
эпитетов, метафор, олицетворений, антропоморфных образов усиливает ощущение
слитности с природой. Например, на основе анализа поговорок и пословиц о воде
(«Вода всему господин», «По которой реке плыть, ту и воду пить», «Не плюй в
водицу: сгодится напиться») учащиеся определяют их экологический смысл: вода –
необходимое условие жизни, поэтому необходимо сохранить водные ресурсы;
загрязняя воду в каком-либо водоеме, люди отравляют запасы воды на земле.