Курсовая теория на тему Тема на выбор

Содержание:

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы исследуемой проблемы 4
1.1 Обзор литературы 4
1.2 Современные психофизические и нейропсихологические 10
исследования мышления и речи 10
Выводы по 1 главе: 23
Глава 2. Психофизические и нейропсихологические исследования мышления и речи 24
2.1 Взаимосвязь мышления и речи 24
2.2 Нейропсихологические исследования мышления и речи 26
Выводы по 2 главе: 32
Заключение 33
Список литературы 34

Введение:

Актуальность тема. Проблема взаимосвязи речи и мышления, его роли в общении и формировании сознания является едва ли не самым важным разделом психологии. Анализ того, как строится наглядное отра-жение действительности, как человек отражает реальный мир, в котором он живет, как он получает субъективный образ объективного мира, состав-ляет значительную часть всего содержания психологии. Вещи не только воспринимаются наглядно, но отражаются в их связях и отношениях.
Человек может не только воспринимать вещи, используя анализато-ры, но может рассуждать, делать выводы, даже если не имеет непосред-ственного личного опыта. То есть для человека характерно то, что у него есть не только чувственное, но и рациональное познание, иначе говоря, что с переходом от животного мира к человеческой истории возникает огромный скачок в процессе познания от чувственного к рациональному. Фундаментальное отличие человеческого сознания от сознания животного-способность переходить за пределы наглядного, непосредственного опыта к отвлеченному, рациональному сознанию.
Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс от-ражения в мозге окружающего реального мира, основанная на двух прин-ципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о та-ких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы — соответственно — психо-логии и физиологии.
Мыслительная деятельность человека неразрывно связана со второй сигнальной системой. В основе мышления различают два процесса: пре-вращение мысли в речь (письменную или устную) и извлечение мысли, со-держания из определенной его словесной формы сообщения. Мысль — форма сложнейшего обобщенного абстрагированного отражения действи-тельности, обусловленного некоторыми мотивами, специфический процесс интеграции определенных представлений, понятий в конкретных условиях социального развития. Поэтому мысль как элемент высшей нервной дея-тельности представляет собой результат общественно-исторического раз-вития индивида с выдвижением на передний план языковой формы пере-работки информации.
Анализ литературы. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что вопросы повышения культуры умственно-познавательной деятельности личности были предметом исследований многих ученых. Так, широко известны фундаментальные научные труды Н. Талызиной. Значительное внимание вопросам личностно-ориентировочного обучения специалистов уделяет в своих трудах В. Ягу-пова. Все эти ученые, безусловно, внесли значительный вклад в решение проблем профессиональной подготовки. Причем надо отметить, что зна-чительное количество ученых обращало внимание на необходимость фор-мирования у будущих специалистов наряду с практичностью, расчетливо-стью, глубиной и такое свойство умственной деятельности, как критич-ность (В. Иванов, Б. Теплов и другие).
Цель исследования: изучить психофизические и нейропсихологиче-ские исследования мышления и речи.
Задачи исследования:
-провести обзор литературы по проблеме исследования
-рассмотреть современные психофизические и нейропсихологически исследования мышления и речи;
-изучить взаимосвязь мышления и речи;
-проанализировать нейропсихологические исследования мышления и речи.

Заключение:

Можно ли мыслить, не овладевая языком? Возможны ли мыслитель-ные процессы без слов и других словесных элементов? Не потому ли, что все наши мыслительные процессы зависят от овладения языком и что мыс-лительные процессы невозможны без языковых символов того или иного рода?
Аргументы обеих сторон очень сильны, даже сегодня. Классический взгляд в психологии, исходящий из ранней экспериментальной психоло-гии, определял образ как один из фундаментальных элементов сознания и составляющий содержание мышления. В свете этого мышление рассматри-валось как первичная способность, обнаруживаемая даже у очень малень-ких детей, а язык-как вторичная.
Некоторые последующие эксперименты, проведенные Кульпе, Марбе и другими учеными по вопросу об образе и мысли, пошли еще дальше и показали, что даже образы, не говоря уже о словесных образах, не явля-ются необходимыми для протекания мыслительных процессов. Данные экспериментов на шимпанзе, таких как "эксперимент с замедленными ре-акциями" Хантера и даже эксперименты Колерса по "обучению прозре-нию", подтверждают примат мышления над языком.
В последнее время группа психологов придерживается мнения, что мысль первична, а язык-лишь средство организации, кодирования и деко-дирования наших мыслей. Они считают, что язык определяется и контро-лируется нашими мыслительными процессами.
Ведущим сторонником такой точки зрения является Дж.с. Бернер, который утверждает, что языковое поведение или речь возможны только из-за существования общей в структуре темы в разных языках, доязыко-вых процессах и механизмах, а язык только помогает кодировать и полу-чать эти структуры.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы исследуемой проблемы
1.1 Обзор литературы

Мышлением называется процесс отражения в сознании человека свя-зей и отношений между предметами и явлениями действительности. Мыш-ление - высший познавательный процесс, позволяющий человеку отражать в своем сознании не только внешние особенности предметов, воспринима-емых, но и их сущность, взаимные существенные связи между ними, кото-рые не обнаруживаются в восприятии. Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение действительности. Мышление дает нам воз-можность познавать то, чего мы непосредственно не наблюдаем, преду-смотреть ход и результаты собственных действий. Последняя особенность мышления позволяет водителю прогнозировать развитие дорожно-транспортной обстановки и результаты будущих управляющих действий [2].
Мышление, включенное в трудовой деятельности, исследованы Б. М. Тепловым и назвали его практическим [6]. Теплов Б. М отметил ряд осо-бенностей практического мышления:
-оно непосредственно вплетено в практическую деятельность, ре-зультаты решения сразу подвергаются проверке;
-создается план операции, который принадлежит не к символам и знакам, а к реальным объектам или процессам;
-почти всегда жесткий лимит времени, создает невозможность вы-движения множества гипотез.
Процесс активного мышления вызывается необходимостью решить какую-то задачу, с которым человек сталкивается.
С.Л. Рубинштейн писал: «Понимание и учет ... индивидуальных осо-бенностей имеет огромное значение в практической жизни; без них невоз-можны правильная расстановка людей и рациональное их использование. Лишь при знании и учете индивидуальных особенностей каждого человека можно обеспечить всем людям наиболее полное развитие и применение всех творческих возможностей и сил» [10, с. 62]. Основательно проблема психологического мышления лидера решалась Л.И. Уманским. Сложная, многоуровневая, тщательно проработанная теоретическая конструкция Л.И.Уманского в несколько измененном и упрощенном виде может быть представлена следующим образом [12, с. 58].
Направленность на практические психологические проблемы, («пси-хологическая избирательность»), – это способность полно и глубоко вос-создавать психологию людей, их психическое состояние. Ее показателями являются: - преимущественный выбор психологических объектов из мно-гих других; - избирательно-психологическая наблюдательность и память; высокая восприимчивость к поведенческим проявлениям психических про-цессов, свойств и состояний; - склонность к психологическому анализу, объяснению поступков других людей и своих собственных; - сопережива-ние, своего рода эмоциональная синхронность.
Мышление (англ. thinking) - это психический познавательный процесс, состоящий в отражении отношений между предметами или явлениями, при чем таких отношений, которые могут быть недоступны непосредственному восприятию.
Психологическое мышление — это совершенно особый вид мысли-тельной деятельности, его анализа и синтеза, направленный на формиро-вание и совершенствование психологических знаний и умений, применение их в практической деятельности при общении с индивидом.
Одной из первых сложившихся зарубежных теорий мышления, воз-никшая в XIX веке, является ассоциативная теория. Дальнейшее развитие исследований мышления в зарубежной психологии происходит в начале XX века и связано с теоретической и экспериментальной критикой ассоци-ативных представлений о мышлении. Это развитие пошло по трем глав-ным направлениям:
1) преодоление сенсуалистических взглядов на мышление (предста-вители Вюрцбургской школы),
2) отрицание методов интроспекции в исследовании мышления (би-хевиоризм),
3) разработка принципов и методов исследования мышления как продуктивного процесса понимания (гештальтпсихология).
Дальнейшее развитие учения о мышлении связано с особенностями концепций разных ученых, которые обращались к изучению этой пробле-мы. Важным шагом в исследовании мышления было разделение в 60-е го-ды XX века Дж. Гилфорду мышления на дивергентное и конвергентное мышление и дальнейшая разработка его теории П. Торренсом. Дж. Гил-форд считал дивергентное мышление, которое направлено на поиск и предусматривает много ответов, является основой креативности. Дж. Гил-фордом и П. Торренсом впервые были выделены основные параметры творческого мышления: скорость, гибкость, оригинальность, разработан-ность. По мнению С. Медника, в творческом процессе присутствует не только дивергентная, но и конвергентная составляющая [12,c.189]. Суть творчества, по С. Меднику, заключается в способности преодолевать сте-реотипы на конечном этапе мыслительного синтеза и в широте поля ассо-циаций. В конце 80-х – начале 90-х годов в зарубежной психологии по-явились когнитивные модели интеллекта. Авторы когнитивных моделей под термином «интеллект» понимают некую систему познавательных про-цессов, обеспечивающих решение задач. Одной из последних по времени возникновения концепций креативности является «теория инвестирования» Г. Стернберга. Согласно с ней, творческие проявления определяются ше-стью основными факторами: интеллектом как способностью, знанием, сти-лем мышления, индивидуальными чертами, мотивацией, внешней средой.
Важным вкладом ученого является то, что он описал интеллектуаль-ные стратегии. Под стратегией ученый понимает субъективную программу решения новой задачи, что отражает главную тенденцию в поисковой дея-тельности [3,c.190]. Он выделяет пять основных стратегических форм ин-теллектуальной деятельности:
• стратегия аналогизирования (поиск аналогий),
• стратегия сочетания (комбинирования элементов),
• стратегия реконструктивных действий (реконструкции, внесе-ния новых элементов, созданием новых функций),
• универсальная стратегия (почти гармоничное использование выше упомянутых действий),
• стратегия случайных подстановок (хаотичный, нецелеустрем-ленный поиск, действия «вслепую», без плана, четких гипотез).
Реализуются стратегии с помощью конкретных действий, сочетание которых составляет определенную умственную тактику. Существует шест-надцать мыслительных тактик: интерполяция, экстраполяция, редукция, гиперболизация, дублирование, размножение, замена, модернизация, кон-вергенция, трансформация, интеграция, тактика базовой детали, автономи-зация, последовательное подчинение, перемещение, дифференциация [9], [10], [11].
Как показывает анализ научной литературы, отдельные аспекты проблемы формирования мышления рассматривались специалистами в трудах разных научных отраслей и в разные исторические периоды. Так, указанную проблему поднимали в своих трудах такие выдающиеся мыс-лители, как Сократ, Гегель, И. Кант и другие. Психологические аспекты процесса развития мышления освещали в своих произведениях Д. Дьюи, С. Рубинштейн, Д. Халперн.
Среди них можно выделить две основных группы.
Во-первых, это дефиниции мышления как совершенствование самого процесса мыслительной деятельности человека – «мышление о мышлении» – с целью улучшения результатов мышления на основе их критического анализа.
Во-вторых, мышление рассматривается сквозь призму регулятивно-нравственных аспектов умственной деятельности и выступает как рефлек-сивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и как действовать. Это своеобразный поиск путей, как обдумать объективно и поступить логично в данной ситуации с учетом собственного желания и мыслей других людей. Этой точки зрения мышления придерживаются Дж. Браус, Д. Вуд, А. Громова, Г. Х. Джонсон, С. Заир-Бэк, Д. Клустер тому подобное.
На наш взгляд, данные подходы к определению мышления отражают два взгляда на феномен мышления вообще: как процесс и как деятель-ность. Если первое определение характеризует мышление как процесс со-вершенствования умственной деятельности человека и является более ак-туальным, когда речь идет об обучении или профессиональной деятельно-сти специалиста, то второе обусловливает необходимость воспитания адек-ватного критического отношения к себе, другим людям и окружающему миру вообще [17].
Оба подхода объединяет и характеристика мышления как мышления оценочного, в котором присутствует рефлексия. Остановимся на этом по-нятии. Рефлексия определяется психологами как способность человека к самопознанию, анализу содержания полученной информации и методов познания. Явление рефлексии в различных ее аспектах освещается в науч-ных трудах Дж. Локка, В. Слободчикова, Н. Холодной и других ученых.
Рефлексия является одним из основных психологических механиз-мов, что обеспечивает функционирование внутреннего плана предметной деятельности. Рефлексивный анализ как акт самосознания личности оказы-вается ею в проблемной ситуации. Итак, рефлексия выражается в осозна-нии, анализе и коррекции собственных действий и действий партнера (или противника), если имеет место игровая или реальная профессиональная ситуация.
По направленности на объект исследователи выделяют два типа ре-флексии:
1) Рефлексия как техника осознания процесса, средств, результата мышления;
2) Рефлексия состояния.
Если первый из указанных видов рефлексии расширяет возможно-сти, способствует анализу помех в конкретной ситуации, поиску средств их преодоления, то рефлексия состояния направлена на осознание своих пе-реживаний и эмоций во время работы [7, c. 143].
Профессиональную рефлексию ученые определяют как интегратив-ное образование, которое включает ряд составляющих, а именно:
1) Интеллектуальную рефлексию как ядро рефлексии;
2) Экзистенциально-практическую рефлексию;
3) Побудительную рефлексию.
Сущность интеллектуальной рефлексии раскрывается через осу-ществление соответствующих мыслительных операций. Мы разделяем мнение многих ученых, что именно интеллектуальная рефлексия является ядром контрольно-оценочной и конструктивно-креативной деятельности человека.
Экзистенциально-практическая рефлексия определяется как наличие в профессиональном опыте личности рефлексивно-перцептивных знаний и умений. А именно: представление о собственном «Я» как субъекта дея-тельности, самооценка, уровень притязаний, приемы самовосприятия.
Побудительная рефлексия связана с реализацией потребности специ-алиста к профессиональной самореализации и саморазвитию.
Ученые выделяют также понятие рефлексивной готовности как спо-собности к актуализации и реализации рефлексивной деятельности. В научной литературе используется также термин «рефлексивная компетент-ность» для определения профессионального качества специалиста, что позволяет эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы. В психолого-педагогической литературе выделяется и такой вид рефлек-сии, как познавательная рефлексия. Стимулировать развитие рефлексии в учебной деятельности могут такие виды работ, как решения задач рефлек-сивного уровня, самоконтроль, самооценка, взаимоконтроль, взаимооцен-ка, взаимоопрос, взаимопроверка, самоуправление.