Курсовая теория на тему Современные проблемы детской игры и игрушки

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. 5

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ИГРЫ И ИГРУШКИ   5

1.1.   Игровая деятельность ребенка как социально-педагогическая проблема. 5

1.2.  Влияние современных игрушек и игр на развитие ребенка. 11

1.3. Психолого-педагогические рекомендации родителям по выбору игрушек. 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 28

Введение:

Игрушки занимают в жизни ребенка важное место, поскольку является влиятельным элементом воспитания и развития ребенка уже с раннего возраста, а потому заслуживают особого внимание. Игрушки влияют на физическое и психическое развитие ребенка, играют важную роль в социально-нравственном, художественно-эстетическом воспитании, помогают формировать у детей взгляды на окружающий мир с его разносторонними жизненными аспектами. Ребенок играя, учится познавать природу, людей, формировать свое отношение к труду, творчеству, искусства, всесторонне развивать свою активность.

К сожалению, современный рынок игрушек представляет собой абсолютную стихию, а соответственно, и выбор игрушки становится чрезвычайно сложным и хаотичным. Причем, чаще всего выбор игрушки для ребенка осуществляет взрослый (родители, близкие родственники, педагоги), не всегда учитывают его возраст и потребности, а опираясь преимущественно на собственный вкус. Развивающий потенциал игрушки, ее педагогическую «полезность» взрослые или совсем не учитывают, или полностью доверяют аннотации, в которой производитель сообщает различную информацию, но не ту, которая действительно важна и необходима. Отсутствие любых ценностных ориентиров на рынке игрушек (как у производителей, так и в покупателей) приводит к их бесконтрольному производству, бессистемной закупки и бессмысленного потребления. Кроме того, значительная часть современной игрушечной продукции характеризуется низким качеством и сомнительным назначению, что негативно влияет на развитие и психическое здоровье детей.

Все это вызывает необходимость исследования влияния современной игрушки на развитие ребенка

Влияние игровой деятельности на развитие ребенка изучали ведущие ученые педагоги и психологи: Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Н.К. Крупской и др. Тема интересна для исследования, так как влияние игры на личность ребенка, его поведение широко и может применяться в различных ситуациях.

В настоящее время актуальность игры повышается из-за перенасыщенности современного ребенка информацией. Телевидение, видео, радио, интернет увеличили и разнообразили поток получаемой информации. Но они представляют в основном материал для пассивного восприятия. Важной задачей обучения дошкольников является развитие умений самостоятельной оценки и отбора полученной информации. Развивать подобное умение помогает игра, служащая своеобразной практикой использования знаний, полученных детьми в образовании.

Таким образом, все вышесказанное и обусловило актуальность выбранной темы «Современные проблемы детской игры и игрушки».

Цель – изучить современные проблемы детских игр и игрушек и определить критерии выбора игрушек с прогнозированием возможных результатов их влияния на формирование личности.

Задачи:

-       рассмотреть игровую деятельность ребенка как социально-педагогическую проблему;

-       выявить влияние современных игрушек и игр на развитие ребенка;

-  предложить психолого-педагогические рекомендации родителям по выбору игрушек.

Заключение:

Таким образом, в данной работе были раскрыты две линии психического развития: интеллектуальная и личностная. Выявлено, что решающую роль в психическом развитии ребенка играют его деятельность и его общение с другими людьми.

Таким образом, игрушка для ребенка должна быть представлена ​​во всем ее разнообразии. Необходимо отбирать их целенаправленно, в соответствии с возрастными особенностями детей. Игрушки должны способствовать развитию различных видов игр, удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей и вместе с тем – побудить их к коллективным играм.

Подбор игрушек должен способствовать физическому, психическому, нравственному и эстетическому развитию детей. Все виды игрушек должны соответствовать педагогическим, психологическим и санитарно-гигиеническим требованиям, а также возрастным особенностям детей.

В данной работе были выделены две группы критериев отбора игрушек: первые, связанные с безопасностью, защитой от негативных воздействий игрушек на психику ребенка; вторые, связанные с качествами игрушек, направленные на интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Взрослые должны четко осознавать, зачем они приобретают ребенку данную игрушку, какое влияние она может оказать на ребенка. Игрушка должна помогать детям, изучать окружающую конкретную действительность.

Современные игры и игрушки чаще есть антиигрушки, они ориентируют детей не в положительные ценности культуры и духовные образцы, а насаждают стремление к злу, насилию, распущенности, стяжательству. Поэтому необходимо тщательно относится к отбору современных игрушек, которыми завалены все наши магазины.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ИГРЫ И ИГРУШКИ

1.1.    Игровая деятельность ребенка как социально-педагогическая проблема

В развитии ребенка и коллектива детей большая роль отводится основном вида детской деятельности в дошкольный период – игре. Философы, историки, этнографы, психологи, педагоги изучают происхождение игры, ее место в жизни ребенка, возможности эффективного использования игр для решения воспитательных задач. Для детей дошкольного возраста игровая деятельность имеет исключительное значение: игра для них – обучение, игра для них – труд, игра для них – серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего.

Игра – самый доступный вид деятельности для ребенка дошкольного возраста. Она является оптимальным средством всестороннего развития дошкольника, что помогает расширить и углубить представления об окружающем мире, сформировать базовые качества личности, удовлетворить социальные и собственные потребности ребенка. Поэтому проблема игры всегда была в центре внимания научной мысли, а также получила должное отражение в современных нормативных актах дошкольного образования. В частности, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО), акцентируется внимание на существенном значении игры в педагогическом процессе, поскольку в ней ребенок может обнаружить особую активность и реализовать себя; игра должна быть основной формой организации жизнедеятельности детей. Кроме того, в документе указано: «Игра – самая легкая степень для осознанного овладения достоянием культуры, опытом человеческих взаимоотношений, знаниями, способами деятельности и т.д.[12].

Соответствующее место отведено игре и в ФГОС ДО, где в образовательной линии «Игра дошкольника» указано, что «игра обеспечивает удовлетворение игровых предпочтений каждого ребенка, способствует возникновению дружеских, партнерских отношений и игровых объединений по интересам, побуждает к обмену мнениями, оценивания себя и других, поощряет к импровизации, высказывании собственных оценочно-этических суждений».

Терминологическое словосочетание игровая деятельность в понятийном аппарате нашего исследования является одним из центральных. Изучение данной категории заставляют нас обратиться к сущности термина «деятельность». В современной философской и психологической литературе существует много трактовок данного понятия. По нашему мнению, в наиболее обобщенной форме «деятельность» следует понимать как совокупность действий личности, направленных на удовлетворение потребностей и интересов. Данное определение позволяет подтвердить взаимосвязь деятельности и игры. Ведь ученые (Л.В. Артемова, Д.Б. Эльконин, И.И. Сикорский, Н.Н. Шуть) утверждают, что наибольшее удовольствие ребенок получает от игры, которая тесно связана с эмоциональной сферой. Так, Н.Н. Шуть считает единицей удовольствия положительную эмоцию и ее визуальный эквивалент – улыбку. Игра обеспечивает радостное самочувствие, здоровье, долголетие, дает возможность наслаждаться жизнью, установить положительные отношения, снять психические перегрузки и компенсировать расходы жизненной энергии [19, с. 13].

Игра по своей социальной природе, содержанию и механизму развития считается неформальной. Она словно исключает сосуществования таких явлений, как без организованность, безразличие, безынициативность, муштра, одним словом – формализм в принципе несовместим с идеей реализации творческих способностей и возможностей каждой личности.

Рассмотрим несколько наблюдений и выводов, сделанных авторитетными учеными мира относительно определения, что такое игра и в чем заключается ее культурная ценность. «Игра человека является социальным и эстетико-культурным феноменом, а его содержание и многообразие форм, рождены тем же, что и рожден сам человек и его культура, − трудом и общением», − утверждал Г.В Плеханов [13, с. 54].В определении игры ученый пользовался двумя принципами: безусловным родством игры с искусством и материальной заинтересованностью, то есть искусство свободное и независимое, как и сама игра, а следовательно  игра, резко отличается от ремесла. Итак, для Плеханова игра – это духовно практична деятельность, которая обладает эстетическими качествами. Г.В. Плеханов рассматривает игру, учитывая всю ее социальную историю. По эстетической теории Плеханова, у первобытных народов искусство и игра тесно переплетались между собой. Так, Плеханов всегда критиковал М.Г. Чернышевского за то, что он  относился к игре, как к забаве, или как к несерьезному развлечению.

По мнению ученых Р.И. Жуковського, А.В. Запорожец, А.П. Усова, взаимосвязь между игрой и эмоциональным состоянием детей выступает в двух планах ее становления и совершенствования игровой деятельностью, влияет на возникновение и развитие эмоций. Сформировавшись, эмоции влияют на развитие игры определенного содержания. Эти закономерности проявляются по-разному, в зависимости от возраста детей и уровня развития игровой деятельности.

Важными условиями возникновения полноценной игры является формирование социального содержания общения, взаимодействия между персонажами в процессе данного вида деятельности. Наблюдение за игрой дает возможность определить, как складываются взаимоотношения со сверстниками: радуются дети совместной игре или нет, принимает партнер инициативу своего товарища, какие конкретные эмоции при этом чувствует ребенок. Диапазон эмоций, адресованных партнеру по игре, может быть чрезвычайно широк: от полного безразличия к заинтересованности и поддержки эмоциональных контактов, содержательного общения взаимных действий. Эмоциональные проявления, возникающие в конкретной игровой ситуации, способны закрепляться и обобщаться. Воспитатель должен так организовать игру, чтобы препятствовать возникновению негативных эмоций, проявления невнимательности, агрессивности [1, c. 28].

Своеобразно рассматривает вопрос о сути игры и ее функций американский психолог Г. Лендред в труде «Игровая терапия: искусство отношений». «О первостепенном значении игры для естественного развития малыша свидетельствует то, что ООН провозгласила игру универсальным и неотъемлемым правом ребенка. Игра – это единственная центральная деятельность ребенка во все времена и у всех народов. Детей надо учить игре, не надо заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких конкретных целей» [6, c. 18]. Его коллега психолог Э. Берн в своей работе «Игры, в которые играют люди» дал определение игры как серии последовательного скрытых дополнительных трансакций с четко определенным и предсказуемым концом:«... коротко говоря, это серия ходов, содержащих в себе ловушку ...». Далее Э. Берн рассматривает существенную особенность игры – кульминацию: выигрыш. «Предыдущие ходы делаются именно для того, чтобы подготовить ситуацию, которая обеспечит выигрыш, но при этом ходы планируются с таким расчетом, чтобы каждый следующий шаг также приносил максимально возможное удовлетворение» [2, c. 38].