Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1. Психологические особенности развития личности младшего школьника  4

ГЛАВА 2. Теоретические основы влияния личности учителя на личность школьника  12

2.1 Ценность профессии учитель в современной школе. 12

2.2 Влияние на личность ребенка первого учителя. 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 25

Введение:

Личность профессионального человека, прошедшего достаточно длительный период теоретической подготовки и последующей адаптации к практической деятельности, приобретшего необходимый профессиональный опыт, рассматривается в науке как профессионально обусловленная. В психологической литературе существуют различные взгляды на свойства личности профессионала.

В настоящее время школа ориентирована на новую профессиональную идею. Она рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности. Профессионал сохраняет культурно-исторический контекст своей профессиональной деятельности. Настоящий профессионал органично сочетает в себе личность и мастера.

Учитель начальных классов - это самая гуманная, творческая и необходимая профессия, которая лежит в основе всех других профессий в мире. Специалист такого профиля играет важную роль в формировании личности каждого студента. Учитель начальной школы - это учитель, воспитатель и психолог в одном лице. Он проводит занятия по всем дисциплинам, организует развлекательные мероприятия, детский отдых и досуг. В начальной школе учащиеся не только получают знания, но и учатся учиться, и от того, насколько успешным будет этот процесс, зависит их будущий успех в школе.

Учитель начальных классов играет огромную роль в развитии своих учеников. Каким будет наше общество завтра, зависит от результатов деятельности учителя.

Образовательная деятельность и основные психические новообразования, формирующиеся в ней, становятся ведущими факторами не только для интеллектуальной сферы, но и для всей личности ребенка, определяя пути и специфику их развития.

Необходимым условием формирования личности ребенка является усвоение нравственных знаний в процессе анализа и оценки поступков, отношений и качеств окружающих его людей. Самопознание является важным фактором в развитии личности.

Профессия учителя начальных классов была актуальна на протяжении многих десятилетий и останется актуальной в ближайшем будущем.

Исследования, проведенные Л.Н. Башлаковой, Д.Б. Годовиковой, Р.И. Деревянко, Т.И. Комиссаренко, М.И.Лисиной, Г.П. Лаврентиевой, Л.Б. Митевой, А.Б. Николаевой, и другими, раскрывают различные аспекты взаимовлияния педагогов и детей в условиях учреждения образования.

Цель работы – изучение влияния личности учителя на формирование личности младшего школьника.

Объект исследования – личность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – роль личностных качеств учителя на формирования личности ребенка младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. Раскрыть психологические особенности развития личности младшего школьник.

2. Охарактеризовать ценность учителя в современной школе.

3. Изучить влияние на личность ребенка первого учителя.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме; методы изучения, обобщения и анализа опыта существующих результатов.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, список использованных источников.

Объем работы: 26 страниц печатного текста.

Список литературы содержит 20 источников.

Заключение:

Я всегда считал, что преподавание - это не профессия, а призвание. Чтобы стать учителем, нужно не только любить детей, но и целиком посвятить себя работе с ними, не жалея ни сил, ни времени. Учитель должен быть образцом для подражания, эталоном образованности, интеллекта и хорошего воспитания. Именно он «формирует» из своих учеников настоящую личность, полностью развитую личность.

Конечно, со стороны кажется, что учитель взял уроки и пошел домой, но на самом деле это не так.

Чего только не делает учитель, чтобы заинтересовать детей: проводит урок в форме игры, викторины, конкурса; делает презентацию или флипчарт; ищет интересный материал и так далее. Однако чаще всего его усилия оказываются напрасными, но он не сдается, а пытается найти новые способы и формы организации урока.

Учитель не просто преподает свой предмет, но и находит индивидуальный подход к каждому ученику. И это очень трудно, потому что ребят много, а он один. Но это не беспокоит учителя. Иногда даже приходиться не спать и не есть, чтобы подготовить дифференцированные задания или интересно организовать урок.

Учителем быть очень трудно, он несет огромную ответственность не только за уровень образования детей, но и за их воспитание. Ведь каждый урок учит детей аккуратности, грамотности, чистоте записей в тетрадях и так далее. Образование и воспитание неразделимы, поэтому наша работа становится все более и более сложной.

Мы пришли к выводу, что приоритетной задачей, стоящей перед школой, является подготовка учащихся к реальной жизни, которая предполагает готовность личности открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки, брать на себя ответственность за результаты собственных действий, проявлять решительность и настойчивость в достижении результатов, адаптироваться к динамично меняющемуся и развивающемуся миру и так далее.

В младшем школьном возрасте ребенок становится личностью, закладывается его социальная ориентация, формируются навыки социального поведения и другие общечеловеческие ценности. В этом заключается важность и огромное значение школы как организационно-социальной формы воспитания и развития личности младшего школьника, в том числе и в процессе общения педагога с детьми.

Постоянное вовлечение в общение с детьми в течение рабочего дня требует от педагога больших нервно-психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения и контроля над внешними формами поведения. Процесс обучения и воспитания осуществляется постоянно в непосредственном контакте с детьми, как непрерывный выбор и обоснование учителем своей шкалы ценностей, своих убеждений, взглядов, настроений.

В детском возрасте закладываются основы нравственных принципов, формируются социально-психологические свойства личности, поэтому для нас особое значение имеет изучение особенностей личности педагога как средства социально-психологического воздействия на процесс формирования ценностных личностных качеств личности педагога.

Субъективно человек для любого человека воспринимается как его самость (как образ самого себя). Стремиться быть личностью - значит стремиться к социально значимой деятельности.

Когда ребенок идет в школу, меняется вся структура его жизни, меняется режим, развиваются определенные отношения с другими людьми, особенно с учителем.

Если учебная деятельность и жизнедеятельность всего ребенка строятся с учетом мотивационной сферы, а значит, с ориентацией на личностное развитие, то учебная деятельность постепенно приведет к позитивному нравственному воспитанию, к формированию личности или к повышению устойчивости ее позитивной направленности. Правильно организованное образование неотделимо от естественного хода человеческой жизни. Вот почему они говорят, что хорошее воспитание - это то, чего вы не видите.

Педагог как партнер по общению всегда должен быть готов принять позицию ребенка, понять его интересы, мотивы, ценности и поступки. Он должен уметь играть с ребенком, входить в игру сам, испытывая от этого удовлетворение. В этой связи показателен опыт Т. А. Амонашвили с шестилетними детьми, в котором учитель «растворяется» в общении с детьми как взрослый, он становится «своим» для детей. Они не боятся его, они доверяют ему, они советуются с ним, они учатся у него и с его помощью они действительно уважают его.

Учителем может стать любой человек, но не каждый может полностью посвятить себя этой профессии. Вот почему учитель - это призвание!

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. Психологические особенности развития личности младшего школьника

Теоретический анализ особенностей психического развития и формирования личности ребенка младшего школьного возраста позволит выявить социально-психологические факторы формирования социально адаптированной личности.

Периодизация детства в отечественной психологии осуществляется по типу деятельности или ведущему виду деятельности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, О. М. Леонтьев, В. В. Давыдов). В отечественной психологии под ведущим видом деятельности понимается такой, при котором происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, а также возникают психические новообразования, характерные для данного возраста.

На протяжении всей жизни человек участвует в соответствующих возрасту видах деятельности, которые меняют его положение в социальной среде. Интегральная деятельность ребенка специфична для каждого возраста и определяет те изменения в психике, которые впервые происходят в определенном возрасте, а также «...его отношение к окружающей среде, его внутренняя и внешняя жизнь, весь ход его развития в этот период» [3]. Деятельность (первого и второго типов по Д. Б. Эльконин) может влиять на развитие сферы мотиваций и потребностей, а также на интеллектуальную и познавательную сферу личности.

Таким образом, первый вид деятельности включает в себя непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевые игры дошкольника и интимно-личностное общение подростка, которые отличаются по содержанию и глубине друг от друга, но ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это так называемая система отношений «ребенок-социальный взрослый» или «человек-личность».

Вторая группа видов деятельности направлена на формирование операционально-технических возможностей ребенка, которая включает субъектно-манипулятивную деятельность младшего школьника, учебную деятельность младших школьников и учебно-профессиональную деятельность старшеклассников. Эти обозначенные ведущие виды деятельности не очень похожи друг на друга, но они направлены на усвоение социально выработанных способов действия с объектами и усвоение различных норм. Это так называемая система отношений «ребенок-социальный объект» или «человек-вещь» [8]. Переживания, составляющие внутренний план жизни человека, начиная с детства, так же важны, как и его внешняя деятельность, его активность.

По мнению В. В. Давыдова [14], дети младшего школьного возраста (от 6 до 10 лет) ведут образовательную деятельность, основанную на том, что у детей развиваются сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); в этом возрасте у детей также развиваются потребности и мотивы к обучению.

Для младших школьников образование - это обязательная, социально значимая деятельность. это серьезная работа, требующая определенной организованности, дисциплины, волевых и интеллектуальных усилий со стороны ребенка. Обучение становится главным содержанием жизни ребенка.

Требования к ребенку постоянно растут, и кажущийся уровень его умственного развития постоянно «подтягивается» до уровня требований. Здесь возникает противоречие как движущая сила развития между требованиями, которые предъявляются к личности ребенка, его поведению, памяти, вниманию, мышлению, и современным уровнем психического развития познавательных процессов и личностных качеств младшего школьника.

Для того чтобы успешно использовать имеющиеся резервы ребенка, необходимо, во-первых, максимально быстро адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратить лишних физических усилий, быть внимательными и старательными. Во-вторых, необходимо учитывать тот факт, что многие дети приходят со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, навыках, и получается, что одни дети чрезвычайно трудно усваивают материал программы, другие учатся легко, а третьи, большинство из которых обучаются в соответствии со своими способностями. Существует необходимость психологического выравнивания детей с точки зрения их готовности учиться, привлечения тех учеников, которые отстают, к тем ученикам, которые хорошо учатся.

Роль учителя заключается в том, чтобы правильно адаптировать каждого ученика класса с его ожиданиями к реалиям школьной жизни, с теми трудностями, которые ежедневно возникают в школьной жизни. Одна из задач учителя начальных классов состоит в том, чтобы не дать детям с недостаточной подготовкой разочароваться в учебе и заинтересовать детей, которые быстро выполняют задания. Кроме того, учитель является реальным носителем социальных требований к ребенку. Авторитет учителя непоколебим, он учит, исправляет поведение, вводит нравственные нормы и так далее. Его авторитет является важной предпосылкой для образования и воспитания младших классов. Это в основном сказывается на организации воспитательной работы и, как следствие, на качестве знаний детей в школе. Установка взрослых на ответственность, потребности и желания ребенка в этот период закладывает определенную дисциплину, умение организовывать себя, управлять своим поведением и так далее.