Содержание:

Оглавление

Введение. 2

Глава 1. Теоретическое изучение особенностей развивающей предметно-пространственной среды.. 4

1.1.  Понятие, сущность и значение предметно-пространственной развивающей среды.. 4

1.2. Современные подходы к проектированию развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации. 9

Глава 2. Изучение особенностей развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста. 14

2.1. Проблемы развития самостоятельности у старших дошкольников. 14

2.2. Влияние развивающей предметно-пространственной среды на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста. 17

Заключение. 21

Список литературы.. 23

Введение:

Актуальность исследования. Важным условием реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются требования к развивающей предметно-пространственной среде, которые определены во ФГОС ДОО. Опираясь на гибкое зонирование группы ДОО и ее свободной планировки, пространственная среда обеспечивает активную жизнедеятельность воспитанников и возможность для их индивидуального самовыражения.

Учитывая условия реформирования системы образования, в том числе дошкольного и начального звена, подход к предметной среде, ее развитие и конкретизация в дошкольных учреждениях, становится особенно актуальным, так как образовательная и развивающая предметная среда являются неотъемлемым условием развития дошкольников, в частности их самостоятельности.

На актуальность исследования указывает так же то, что предметно-пространственная среда представляет систему материальных объектов деятельности дошкольников, функционально моделируя содержание их духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств для обеспечения различной деятельности детей. При этом оснащение воспитательно-образовательного процесса формируется в зависимости от содержания воспитания, возраста, опыта и уровня развития каждого ребенка и его деятельности.

Важный вклад в изучении предметно-пространственной среды вложили исследования Л.А. Венгера, Ф.А. Сохина, Н.Н. Поддъякова, О.М. Дьяченко. Большой вклад в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада внесли С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, Е В. Зворыгина и др.

Целью исследования выступает изучение особенностей развивающей предметно-пространственной среды как условия развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Поставленная цель предполагает необходимость решения следующих задач исследования:

1. Изучить понятие, сущность и значение предметно-пространственной развивающей среды.

2. Описать современные подходы к проектированию развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации.

3. Выявить проблемы развития самостоятельности у старших дошкольников.

4. Исследовать влияние развивающей предметно-пространственной среды на развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования выступает процесс развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является развивающая предметно-пространственная среды в дошкольном учреждении.

Структура работы определяется ее целью и задачами, состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

Одной из главных задач педагога является обучение детей быть самостоятельными. Для решения такой задачи и развития познавательной самостоятельности используется организация развивающей предметно-пространственной среды в группе детского сада.

Продуманное проектирование целостной модели построения предметно-пространственной среды должно включать в себя три главных компонента – предметное содержание, его пространственную организацию и изменение во времени. Наполнением развивающей среды (другими словами, ее предметное содержание) являются игры, предметы и различные игровые материалы, учебно-методические пособия и учебно-игровое оборудование.

Учитывая возраст, опыт и личностные особенности воспитанников дошкольного учреждения, должно варьироваться наполнение и расположение данных материалов.

Инновационный подход в оформлении предметно-игрового пространства в группах дошкольного учреждения заключает в том, чтобы его оформление создавалось по принципу логически выстроенных комплексов. Локальные игровые пространства должны сочетаться по направленности проекта «Развивающая предметно пространственная среда как условие развития сюжетно ролевой игры в старшей группе».

Воспитатель и дети должны быть творцами своего предметного окружения, в котором важное место занимает принцип развития, представленный стимулами, провоцирующими игровые интересы каждого ребенка. Очень важным моментом при этом выступает то, что среда должна быть более индивидуальной.

Таким образом, предметно-пространственная среда влияет на эмоциональную насыщенность деятельности ребенка. Эстетизация среды вызывает желание более глубоко проникать в её сущность, обогащая развитие дошкольника и является универсальным средством саморазвития личности.

Тем самым, современная среда, в первую очередь, должна обладать качествами интерактивности и установления взаимосвязей между ее социальной и предметной составляющей. При организации предметно-пространственной среды в детском саду необходима сложная, многоплановая и высокотворческая деятельность всех педагогов ДОУ. Ведь разнообразие игрушек не является основным условием развития ребенка. Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка. Она позволяет развивать самостоятельность и инициативность детей.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретическое изучение особенностей развивающей предметно-пространственной среды

1.1.  Понятие, сущность и значение предметно-пространственной развивающей среды

Любая реальная действительность, которая является условием для развития человека, называется – средой. Среда развития ребенка выступает как пространство его жизнедеятельности. Другими словами, это такие условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении, являющиеся одним из фундаментов для построения личности ребенка.

Среда является полем для социальной и культурной деятельности, образа жизни и сферой передачи и закрепления социального опыта, определенной культуры и субкультуры, а так же для развития творчества. Формирование образа среды выступает как важная задача педагоги, так как способствует формированию у каждой личности представлений о целях и образе жизни.

С.Л. Новоселова определяет среду как единство социальных и предметных средств, которые необходимы для обеспечения различной деятельности ребенка, которые влияют на его духовное и физическое развитие [18].

Н.В. Нищева говорит о том, что развивающая образовательная среда представляет собой комплекс возможностей для саморазвития личности ребенка. Автор определяет образовательную среду как систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

Развивающая предметно-пространственная среда представляет собой составную часть развивающей среды дошкольного детства. Так, философский взгляд на предметно-пространственную среду, говорит о том, что она представляется как совокупность предметов, которые могут наглядно показывать воспринимаемую форму существования культуры, так как именно в каждом отдельном предмете может быть запечатлен опыт, знания, вкусы и способности многих поколений. Именно через предмет человек способен познавать самого себя и свою индивидуальность [19].

Таким образом, можно сказать, что развивающая предметная среда является совокупностью материальных объектов деятельности ребенка, которые функционально моделируют содержание его духовного и физического развития.

Главной ее целью является создание условий для творческой деятельности отдельного ребенка, для обеспечения актуального физического и психического развития и совершенствования, а также обеспечение зоны ближайшего развития и его перспективу [17].

Основополагающие идеи построения развивающей среды в ДОУ заложены в «Концепции дошкольного воспитания» (1989г.). Авторы которой предлагали определять предметно-развивающую среду как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей. Важнейшим требованием к среде является учет особенностей развития всех видов детской деятельности. Предметная среда должна быть информативна, удовлетворяя потребность ребенка в новизне преобразовании, экспериментировании. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез. Задействованная среда ребенком, ее активное познание, изучение зависит от подготовленности и компетентности взрослого. Ребенок и взрослый действуют вместе и им должно быть удобно в этой предметной среде. Функциональный комфорт предметной среды обеспечивает и психофизическое благополучие [20].

Окружающая среда должна обеспечивать для ребенка физическое, умственное, эстетическое, нравственное развитие и воспитание. Поэтому предметы, которые окружают его с раннего детства, имеют определенное воздействие на его познавательное развитие и умственную активность.

Оборудование детских помещений помогает реализовывать главную цель, которая заключается в организации воспитания ребенка дошкольного возраста. Такой аспект можно объяснить научной основой, опираясь на следующие принципы [11].

1.                Принцип обеспечения здорового образа жизни и физического развития. Данный принцип заключается в том, что оборудование группы мебелью и пособиями должно отвечать за развитие всех систем организма, в частности, повышение двигательной активности и своевременному овладению ведущими навыками, а также способствовать охране нервной системы воспитанников дошкольного учреждения.

2.                Принцип обеспечения воспитания и развития ребенка в условиях детского сообщества. Таким образом, помещение группы должно иметь место на одновременного присутствие в нем от 10 до 15 детей, учитывая при этом условия для отдельного существования ребенка и всей группы в целом.

3.                Принцип обеспечения педагогического процесса в условиях общественного воспитания. Данный принцип заключается в том, что любое оборудование группы дошкольного учреждения должно максимально способствовать соблюдению условий жизни детей, которые проводят время в этой группе, но живущие по разным режимам относительно их возраста или состояния здоровья. Оно должно способствовать методам последовательной и индивидуальной постепенности в обслуживании детей, развитию возможностей как индивидуального общения с ребенком, так и работе со всей группой в целом.

4.                Принцип надежности и безопасности, который показывает то, что все конструкции, мебель и оборудование обеспечивают безопасность их использования для маленьких детей. Другими словами, необходимо исключать случаи падения с высоты или боковых поверхностей изделий, а также удары или ушибы в результате неустойчивости оборудования, либо травмы об острые углы.

5.                Принцип гигиенического соответствия. Данный принцип имеет задачи в том, что все конструкции должны выполняться из экологически чистых материалов, иметь водоотталкивающее покрытие и не деформироваться при гигиенической обработке.