Курсовая теория на тему Психологические особенности учебной мотивации старшеклассников с девиантным поведением

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Научно-теоретические подходы к учебной мотивации старшеклассников. 5

1.1. Учебная мотивация современных старшеклассников в контексте возрастно- нормативного развития. 5

1.2. Особенности учебной мотивации в старшем школьном возрасте. 8

2. Особенности мотивации учебной деятельности старшеклассников с девиантным поведением. 13

2.1. Взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему девиантного поведения в старшем школьном возрасте. 13

2.2. Проявление мотивации учебной деятельности старшеклассников с девиантным поведением. 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 26

Введение:

Учебные занятия для школьников на разных возрастных ступенях имеют разный смысл. Наиболее острые проблемы в сфере образования и воспитания связаны с отсутствием мотивов для обучения у большинства старшеклассников. Выявление характера учебной мотивации и значения обучения, особенно у старшеклассников, играет решающую роль в определении методов психологического и педагогического воздействия на студентов. Как правило, наиболее сложными являются студенты с педагогическими нарушениями, у которых отсутствует мотивация к учебе.

Проблема учебной мотивации является одной из центральных задач психологического обеспечения современного образовательного процесса. Содержание мотивов образовательной деятельности и методы их формирования претерпевают сегодня значительные изменения в связи с новыми акцентами в социальной ситуации развития современного поколения старшеклассников. К ним относятся различные факторы, сгруппированные по разным признакам:

- биомедицинские: за последние 15 лет были диагностированы серьезные различия в психофизиологическом развитии старшеклассников по сравнению с поколением детей 20 лет назад;

- социально-экономические: увеличение числа детей-сирот, детей с одним родителем, асоциальных семей и тех, кто подвергается негативным социальным воздействиям из-за жизненных обстоятельств;

- психологические: рост невротизма, отчуждение, трудности в общении со сверстниками и взрослыми;

- педагогический - несоответствие образовательных программ требованиям интересов и особенностей ребенка [29]

Каждый из этих факторов представляет риск для девиантного поведения, создает трудности в обучении, имеет специфику психолого-педагогической коррекции.

Проблема нашего исследования: каковы особенности мотивации учебной деятельности старшеклассников с девиантным поведением?

Целью работы является исследование особенностей учебной мотивации старшеклассников с девиантным поведением.

Объект исследования: учебная мотивация старшеклассников.

Предмет исследования: особенности мотивации учебной деятельности старшеклассников с девиантным поведением.

Задачи:

1.                    Провести анализ понятия учебная мотивация.

2.                    Охарактеризовать теоретические аспекты проблемы учебной мотивации старшеклассников.

3.                    Изучить феномен «девиантное поведение старшеклассников».

4.                    Определить особенности мотивации учебной деятельности старшеклассников с девиантным поведением.

Теоретическую основу исследования подходы к исследованию мотивации учения (А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Л.М. Фридман); теория Ч.Д. Спилбергера, концепции тревожности отечественных психологов (В.М. Астапов, И.В. Дубровина, А.М. Прихожан и др.).

Для реализации цели исследования мы использовали комплекс методов, применение которых определялось спецификой решения проблемы на каждом этапе исследовательских задач: теоретический анализ литературы, описание.

Результаты данной работы могут быть положены в основу дальнейшего исследования мотивации учебной деятельности старшеклассников с девиантным поведением.

Работа состоит из введения, двух глав, заключении и списка литературы.

Заключение:

Данная работа посвящена проблеме мотивационной сферы девиантных старшеклассников. Обзор результатов исследования по теме представлен в психолого-педагогической и юридической литературе. Определено понятие «мотивационная сфера личности», которая рассматривается как совокупность устойчивых мотивов, характеризующих человека с социальной и моральной стороны. На основе теоретического анализа установлены структурные компоненты мотивационной сферы старшеклассников - девиантов, в том числе потребности, желания, интересы, идеалы, цели, убеждения и ценности. В статье выявляются особенности мотивационной сферы девиантных старшеклассников, доминирующими мотивами которой являются мотивы подражания, мести, обретения авторитета, материального благополучия, финансовой, личной выгоды, уклонения от государственного долга и гражданских обязанностей, учебы и работы. Выявлены основные факторы (внутренние и внешние) формирования и развития мотивационной сферы старшеклассников - девиантов и дана их характеристика.

По результатам сделаны следующие выводы:

Ведущими образовательными мотивами для старшеклассников являются: стремление быть образованным человеком (мотив компетентности), познавательный интерес, престиж учебы в семье, социальное одобрение родителей, мотив общения. Престиж успешных семейных исследований выше, чем среди одноклассников. Позитивное эмоциональное подкрепление для большинства учащихся старших классов необходимо в первую очередь от родителей, во-вторых, от учителей, а затем от одноклассников. Признание заслуг и поощрение за достижения родителей, а также наказание со стороны администрации школы для старшеклассников имеют большое значение. Одобрение по вопросам обучения сверстников не имеет существенного значения. Выявлен средний уровень развития мотивов достижения, а также низкий уровень развития мотивов самореализации и мотивов внеклассной деятельности.

Обзор исследований по проблеме изучения мотивационной сферы личности показал, что она является основным психологическим субъектом, представляющим собой совокупность устойчивых мотивов, характеризующих человека с социальной и моральной стороны. Основными структурными составляющими мотивационной сферы являются потребности, желания, интересы, идеалы, цели, убеждения, ценности.

Девианты отличаются наличием таких специфических особенностей, как: отказ от общепринятых норм поведения в обществе, систематический пропуск занятий в школе и побег из дома, раннее начало половой жизни, распущенность, использование агрессии, участие в драках, манифестация насилия и беспричинной жестокости, эгоистичности.

Система доминирующих мотивов девиантных старших школьников представляет собой мотивы: подражание, месть, получение власти, материальное благополучие, денежные, материальные и личные выгоды, уклонение от государственного долга и гражданских обязанностей, учеба и работа.

На формирование и развитие мотивационной сферы старшеклассников -девиантов влияют как внутренние, так и внешние факторы. Внутренние факторы связаны с когнитивным и психосоциальным развитием (формирование личности и развитие самосознания). Внешними факторами являются, прежде всего, семья, школа и группа сверстников.

Фрагмент текста работы:

1. Научно-теоретические подходы к учебной мотивации старшеклассников

1.1. Учебная мотивация современных старшеклассников в контексте возрастно- нормативного развития

С момента поступления в школу ребенок становится субъектом учебной деятельности. Понимание ценности учебной деятельности и ее важности для студента не происходит автоматически в процессе обучения. Личный смысл обучения основан на системе ценностей, которая передается учащимся в среде (семья, общество в целом) и может быть разной в разные периоды обучения[12].

Важнейшим аспектом современного обучения, по мнению Ф. Гайс [8] является формирование образовательной мотивации. Он состоит из множества факторов, в том числе: социальных идеалов, смысла обучения, его мотивов, целей, эмоций, интересов и т.д. В основе мотивационной сферы лежит смысл обучения, который зависит от ориентации обучающегося, то есть его мотивов к обучению. Мотивационная сфера обучения может определяться, в целом, следующими моментами: характером учебной деятельности студентов, развитием и зрелостью ее структуры, формированием ее компонентов (учебные задачи, учебная деятельность, самооценка и действия самоконтроля), взаимодействием с другим человеком в процессе обучения, личностным смыслом обучения характер мотивов обучения, постоянство целей, особенности, сопровождающие процесс обучения эмоциям.

Существует обобщенная классификация, включающая следующие группы мотивов учебной деятельности:

1. Мотивы, присущие образовательной деятельности:

1) мотивы, связанные с содержанием учения: стремление узнавать новые факты, приобретать знания, приемы действия, проникать в суть явлений и т.д.;

2) мотивы, связанные с процессом обучения: стремление проявить интеллектуальную активность, ум, преодолеть препятствия в процессе решения проблем, т.е. ученик увлечен процессом принятия решений, а не только результатами.

2. Мотивы, связанные с тем, что лежит за пределами педагогической деятельности:

а) широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т. д.; мотивы самоопределения (понимание важности знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. д.) и самосовершенствование;

б) «узкие» мотивы: стремление к одобрению, хорошие оценки (мотивация для благополучия); желание быть первым учеником, занять достойное место среди друзей (престижная мотивация); негативные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегать неприятностей) [16].

Мотивы могут быть внешними и внутренними. Внешние мотивы выражаются, когда деятельность осуществляется в силу долга, долга, ради достижения определенной позиции среди сверстников, из-за давления со стороны родственников, учителей и т.д.

По методу М. Р. Гинзбурга мы выделяем шесть типов мотивов.

1. Учебный мотив. Ориентация учеников на овладение новыми знаниями, навыками обучения определяется глубиной интереса к знаниям: новые захватывающие факты, явления, основные свойства явлений, первые дедуктивные выводы, закономерности и тенденции, теоретические принципы, ключевые идеи и т.д.

2. Социальный мотив - стремление получить знания, чтобы быть полезными для общества, стремление выполнять свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности.

3. Позиционный мотив - попытки выразить себя, желание занять место лидера, повлиять на других учеников, доминировать в команде и т.д.

4. Мотивом для оценки является желание оценить свою деятельность (обычно внешнюю), необходимость общественного признания и одобрения взрослых. Содержание деятельности не становится значимым. Целевая ориентация определяется только формально полученной оценкой. В школе самым ярким примером является завершение пометки заданий без личной ссылки на материал и, как следствие, быстрое забывание того, что было изучено.

5. Внешний мотив. Активность обусловлена ​​действиями других людей - родителей, учителей.

6. Игровой мотив - мотив, присущий ролевой («свободной») игре, правила и содержание которой определяет ребенок. Элементы свободной конкуренции, веселье и положительные эмоции от самого действия, а не от контента, а также следование вашим собственным правилам - все это признаки игровой мотивации [18].

Другая классификация, основанная на типах личности, делит все мотивы на два типа: когнитивные и социальные. Когнитивные мотивы выражаются, когда студент демонстрирует фокус на предмете. Социальные мотивы отражают ориентацию другого человека в процессе обучения.

Как когнитивные, так и социальные мотивы могут иметь несколько уровней.

Л.И. Божович под учебной мотивацией понимает, почему ребенок учится, что побуждает его учиться [4].

Л.М. Ткаченко объясняет мотив обучения как «внутреннюю мотивацию человека к определенному виду деятельности (деятельности, общению, поведению), связанной с удовлетворением определенной потребности. Мотивами могут быть идеалы, личный интерес, убеждения, социальные установки, ценности, которые стоят за потребностями личности во всем их разнообразии (от биологического до социального)»[18].

Таким образом, образовательная мотивация состоит из образовательных мотивов, которые зависят от социальной среды ребенка, культуры и других аспектов. Образовательная мотивация формируется с момента, когда ребенок становится предметом обучения, то есть с момента, когда он входит в школу. Отмечается, что мотивация является основным фактором успешного обучения. Выяснилось, что в процессе развития мотивации личности студента меняются, и в разных возрастах мотивы обучения могут быть разными.