Курсовая теория на тему Психологические особенности детей дошкольного возраста
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И ещё 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Скачать эту работу всего за 490 рублей
Ссылку для скачивания пришлём на указанный адрес электронной почты
Содержание:
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 4
1.1. Психологические особенности современных детей. 4
ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 8
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста. 8
2.2. Основные психологические особенности детей среднего дошкольного возраста. 16
2.3. Особенности психологического развития детей старшего дошкольного возраста. 19
ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ.. 4
1.1. Психологические особенности современных детей. 4
ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 8
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста. 8
2.2. Основные психологические особенности детей среднего дошкольного возраста. 16
2.3. Особенности психологического развития детей старшего дошкольного возраста. 19
Изучением развития ребенка дошкольного возраста занимались такие исследователи как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, М. Ибука, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.
Цель исследования заключается в изучении психологических особенностей развития детей дошкольного возраста.
Поставленная цель предполагает необходимость решения следующих задач исследования:
1. Охарактеризовать психологические особенности современных детей в целом.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей раннего возраста
3. Изучить основные психологические особенности детей среднего дошкольного возраста.
4. Описать особенности психологического развития старших дошкольников.
Объектом исследования выступает процесс психологического развития дошкольников.
Предметом исследования является возрастные различия в психологическом развитии детей дошкольного возраста.
Структура работы определяется ее целью и задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Заключение:
Таким образом, вырастить и правильно воспитать ребенка, в настоящее, быстроменяющееся время, процесс непростой и очень трудоемкий. Современный педагог в своей непосредственной работе с детьми в условиях ДОУ сталкивается с новыми проблемами обучения и воспитания детей, которых практически не существовало еще десятилетие назад.
Вопросы понимания особенностей развития современных дошкольников являются важнейшими для ученых и практиков, а ответы на них решающими для определения приоритетных задач воспитания и развития современного дошкольника. Следует подчеркнуть, что в настоящее время отсутствует согласованное представление о современном ребенке, его психофизиологических особенностях и культурно-социальных потребностях, что сказывается, в конечном итоге, на качестве взаимодействия взрослого мира с миром детства.
На сегодняшний день важным является обеспечение внимания и заботы о психическом и физическом здоровье детей, которое может достигаться путем взаимного сотрудничества между образовательными учреждениями и семьей, позволяя формировать у детей чувство эмоционального благополучия и психологического комфорта с целью достижения его полноценного и всестороннего развития.
Таким образом, можем сделать вывод, что особенности развития детей современного мира говорят о наличии сильных различий от своих сверстников прошлого века. Такая тенденция обуславливает разработку современного и модернизированного подхода в воспитании и образовании детей.
Развитие современного ребенка является сложным и многогранным процессом, который вызывает необходимость тщательного исследования и учета в образовательной практике, поиск новых педагогических подходов и педагогического мышления.
ЛИТЕРАТУРА
1. Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. Учебное пособие / В.Н. Белкина. – М.: Феникс, 2015. – 270 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 298 с.
3. Возрастная психология / Под редакцией А.К. Белоусовой. – М.: Феникс, 2012. – 591 с.
4. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Под ред. О.А. Карабановой, А.И. Подольского. – М.: Владос, 2009. – 342 с.
5. Гордиец А.В., Галактионова М.Ю., Ковалевский В.А., Груздева О.В. Особенности социально-психологического развития детей дошкольного возраста // Кубанский научный медицинский вестник. 2015. №2.
6. Горлова Н.А. Современные дошкольники: какие они? // Обруч: образование, ребенок, ученик. – 2009. – № 1. – С. 3–6.
7. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2013. – 479 c.
8. Ильина М.Н. Развитие ребёнка от первого дня жизни до шести лет – Издательство: Корона-Принт, 2004. - 160 с.
9. Ковынева О. Г., Введенский В. Н. Психологические особенности детей дошкольного возраста // Universum: психология и образование. 2017. №11 (41).
10. Кулагина И.Ю., Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: Сфера, 2004. – 365с.
11. Крайг Г. Психология развития (Пер. с англ.) - СПб, 2010. – 987 с.
12. Кулагина И.Ю., Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: Сфера, 2004. – 365с.
13. Мустаева Ф.А. Социализация личности ребенка в городской и сельской семье. Электронный научный журнал «Армом. Серия: Гуманитарные науки» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.apriori-journal.ru № 4, 2015
14. Мухина, В.С. Детская психология: учебник для студентов педагогических вузов / В.С. Мухина. – 2-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Просвещение, 1985. – 272 с. – Режим доступа: http://uchebnik-online.com/soderzhanie/textbook_45.html
15. Обухова Л.Г. Возрастная психология. Учебник. – М.: Издательство Юрайт, 2013. – 460 с.
16. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2015. - 705
18. Слободчиков В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. – М.: ПСТГУ, 2013. – 400 c.
19. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О. Смирнова. – М.: Питер, 2009. – 304 с.
20. Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Г.А. Урунтаева. – 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 272 с.
21. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. – 2010. – № 4. – С. 20–23.
22. Фирсова Т. А., Бусыгина А. Л., Архипова И. В. Трудности социальной адаптации детей дошкольного возраста, воспитывающихся в разных социокультурных условиях // АНИ: педагогика и психология. 2016. №3 (16).
23. Эльконин Д.Б., Венгер Л.А. Особенности психологического развития детей 6-7 летнего возраста. – М., 1988.
Фрагмент текста работы:
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психологические особенности современных детей
Анализируя интересы современного ребенка, можно проследить тенденцию, что с каждым годом растет заинтересованность детей к статичным видам деятельности, в основном телевидении, интернет, видео, которые, к сожалению, не способствуют активизации всего организма, тем самым приводят к гиподинамике, которая оказывает негативное влияние на гармоничное и здоровое развитие ребенка. Такое положение определяется современными условиями жизни, когда большую часть времени взрослые заняты, а ребенок предоставлен самому себе. Тем самым интересы такого ребенка будут вращаться вокруг тех видов деятельности, которые он может организовать себе сам [3].
Далее, следует отметить, что развитие уровня информированности современных детей оказывает влияние на появление повышенной потребности к восприятию такой информации, которая зачастую не нужна ребенку и является некструктурированной с позиции психофизиологических возможностей детей. Так, сегодня можно утверждать, что современному ребенку, практически начиная с момента рождения, характерно наличие функционирования смыслового восприятия, которое основывается на образы, возникающие интуитивно-телепатическим путем в правом полушарии головного мозга при общении с взрослыми. Это вызывает повышенную потребность к восприятию информации, тем самым заставляя ребенка постоянно искать возможность ее удовлетворить [9].
В первую очередь это говорит о том, что личностное становление современных детей протекает под сильным влиянием со стороны информационной среды. Телевизор или компьютер сказывается на трансформации детской картины мира по направлениям меркантилизации сознания ребенка, которая проявляется в сильно завышенном отношении к деньгам и желании обогащаться всеми возможными способами.
Здесь мы говорим о том, что информационная среда для современного ребенка сейчас выступает скорее не как информатор и источник построения картины мира, а скорее является ее конструктором, который при этом провоцирует образ жизни и систему ценностей, не всегда соотносимую с моральной стороной действительности. Следует заметить, что информационная среда обуславливает сегодня и рост детской агрессивности в разных сферах отношений.
Однако при этом нельзя не отметить позитивные возможности современной информационной среды, поскольку она посредством различных программ и приложений позволяет детям осваивать иностранные языки, способствует развитию умения пользоваться математическими навыками, помогает легче запоминать тексты и стихи и т.п., тем самым развивая интеллект современного ребенка.
Сегодняшние дети характеризуются большей настойчивостью, решительностью, отсутствием желания выполнять бессмысленные действия. Многим современным детям, начиная с маленького возраста, характерно наличие высокой самооценки, отсутствие терпимости к насилию, невыполнение приказов взрослых, которые они воспринимают как ущемление прав [5].
И основная проблема, на наш взгляд, заключается в исследовании особенностей развития современных детей, поскольку традиционные методы воспитания и методики диагностики уже устарели и не способы отображать объективный уровень развития детей.
Современные педагоги и психологи столкнулись с проблемой, что многие задания, которые ранее применялись при тестировании детей дошкольного и младшего школьного возраста могут с легкостью выполнять дети 4-5 лет, а дети в 2-3 года могут быстро и увлеченно собирать пазлы, состоящие из двенадцати элементов, помимо того, младенцы так же опережают в развитии детей прошлого века, поскольку у них отмечает фиксированный взгляд с рождения, ранее удержание головы и хорошая физическая развитость [2].
Существующие социальные изменения, несомненно, привели к психологическим изменениям у детей. Психологи говорят о том, что наблюдается сдвиг наступления кризиса в 7 лет и подросткового. Другими словами, кризис, ранее наступавший в старшем дошкольном возрасте перед поступлением в школу, сейчас приходится на возраст 7-8 лет, что приводит к необходимости пересмотра методов обучения в младшей школе. Помимо того, пубертатный кризис у девочек протекает теперь на три года позже, а у мальчиков – на четыре [4].
При всем этим, все же сейчас отмечается своего рода поляризация современных детей по уровню их умственного и познавательного развития, сформированных познавательных интересов и инициативы, когда вместе с ростом одаренных и способных детей, все больше растет категория детей группы риска, интеллектуально пассивные, имеющие трудности в обучении. В связи с этим появляется необходимость совершенствования образовательного процесса, которые будет учитывать социальную и психолого-педагогическую компенсацию трудностей развития и, с другой стороны, одаренность и высокий уровень развитости детей.
Сегодня ребенок растет и развивается, сталкиваясь с современными высокотехнологическими достижениями с самого раннего возраста. Поэтому основной проблемой современных детей является то, что, среда его развития оказывает сильное влияние на эксплуатацию огромного потенциала памяти ребенка. Это в свою очередь приводит к снижению уровня личностного становления, которое основывается на любви, душевном тепле и внимание к личности ребенка. Тем самым снижается самостоятельность и инициативность, произвольность и возможности становления творческого потенциала, воображения и фантазии детей [20].
В связи с этим на первый план выходит задача воспитания, которая заключается в сохранении условий, при которых дети смогут играть со сверстниками, сотрудничать с ними при решении различных познавательных задач, проявляя инициативу и удовлетворяя свое любопытство.
