Курсовая теория на тему Педагогические условия развития диалогической речи у де­тей старшего дошкольного возраста

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО 5
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1 Сущность понятия «диалогическая речь» 5
1.2 Структура диалогической речи 6
1.3 Особенности процесса формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 9
1.4 Средства развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 10
Выводы по главе 1 16
ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1.Педагогические условия, методы обучения диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 18
2.2 Методические рекомендации по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по главе 2 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 32

Введение:

ВВЕДЕНИЕ
В условиях нестабильности современного мира, кризиса системы общественного дошкольного образования в России педагогическое сообщество большое внимание уделяют процессу социализации ребенка.
В настоящее время педагоги обращают внимание на то, что показателем общего, умственного, личностного развития человека является его способность конкретно, искусно, лаконично выразить свою мысль, вступить в акт общения, выработать свою позицию и выразить ее вербально, что важно для социализации ребенка в современном обществе. Особую роль в решении данного вопроса отводится формированию диалогической речи в старшем дошкольном возрасте.
Актуальность данной темы обусловлена проблемой развития диалогической речи детей, которая выступает как основная форма речевой деятельности, в недрах которой зарождается связная речь. Развитая диалогическая речь позволяет ребенку полноценно общаться со взрослыми и сверстниками, дает возможность получать необходимую ему информацию и передавать накопленный опыт и знания, впечатления об окружающем мире. То есть является эффективным и проверенным средством социализации детей старшего дошкольного возраста.
Проблема развития диалогической речи детей была и остается одной из актуальных в теории и практике педагогики.
В своих работах ученые А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.И. Жинкина подчеркнули, что наиболее синзитивный период для развития диалогической речи является старший дошкольный возраст.
Исследования В. И. Логиновой, В. В. Гербовой, В. И. Яшиной, Е. М. Струниной и др. позволили изучить особенности усвоения детьми лексики родного языка, звукового интонационного произношения, словаря, грамматики, семантики.
В работах И. В. Басовой, JI. M. Брагиной, С. И. Поварнина отмечена значимость усвоения ребенком диалогической речи и подчеркнуто, что именно в диалоге наиболее существенно осуществляется познавательная активность личности.
Такие ученые, как Л. И. Аксенова, Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, М. Н. Реут, Ж. Пиаже, говорили о том, необходимым условием личностного и умственного развития, успешного интегрирования и социализации в целом является уметь поддерживать диалог.
В работах авторов А.Г. Арушановой, А.Н. Гвоздева, В.П. Глухова, О.Я. Гойхман, В.В. Деменьева, Н.А. Ипполитовой, А.М. Леушиной, О.Б. Сиротиной, О.С. Ушаковой, А.В. Чулковой сказано, что развитие диалогической речи у дошкольников происходит в режимных моментах и разных видах деятельности.
Изучив нормативные документы по данной теме, я выделила ряд проблем:
-нет системы работы по эффективному использованию диалогической речи в формировании умения вступать в коммуникацию, поддерживать разговор, соблюдать речевой этикет детей старшего дошкольного возраста;
-не выявлены педагогические условия, при которых в ходе обучения и воспитания старших дошкольников будет развиваться диалогическая речь.
Поэтому данная тема стала темой моего исследования.
Объектом исследования: выступает диалогическая речь детей старшего дошкольного возраста как средство их социализации.
Предмет исследования: педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе их социализации.
Цель исследования: изучение и создание педагогических условий в ДОУ, обеспечивающих развитие диалогической речи старших дошкольников.
Исходя из цели, были определены следующие задачи исследования:
1.Изучить и проанализировать педагогическую литературу по теме исследования;
2.Изучить особенности диалогической речи детей старшего дошкольного возраста;
3.Исследовать педагогические условия в ДОУ, обеспечивающих развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста;
4.Разработать рекомендации для педагогов по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе их социализации.
Гипотеза исследования: овладение детьми старшего дошкольного возраста диалогической речью станет успешным, если в ДОУ будут созданы педагогические условия, а именно:
-создана развивающая предметно-пространственная среда;
-используются разнообразные формы работы, методы и приемы обучения;
-применяются современные эффективные технологии.
Методы исследования: изучение и анализ литературы по данной теме, разработка методов и приемов, анализ педагогических условий, анализ проведенной работы и результатов исследования.

Заключение:

Развитие диалогической речи у старших дошкольников имеет большое значение как для общего речевого развития, так и для успешной социализации ребенка и является необходимым условием гармоничного развития ребенка.
Многие специалисты считают: умению вести диалог нужно учить (В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др.). В развитых формах диалог - не просто бытовой ситуативный разговор, а это богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид логического взаимодействия, содержательное общение.
Диалогу предшествует коллективный монолог -речевое общение, когда каждый партнер активно высказывается в присутствии сверстника, но не отвечает на его реплики, не замечая реакции с его стороны на собственные высказывания.
Т.И. Гризик считает, что наиболее социально значимой для дошкольников является диалогическая форма общения . Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.
Развитие коммуникативных способностей дошкольников является важной составной частью культурно-речевого воспитания детей. Необходимо постоянное внимание педагогов и взрослых в организации развития диалогической речи, активная помощь в овладении искусством речевого общения.
Являясь первичной, естественной формой языкового общения, диалогическая речь состоит из высказываний, вопроса, ответа, добавления, пояснения, возражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонации, которые могут изменять значение слова.
Важно, научить детей старшего дошкольного возраста строить диалог, то есть спросить, ответить, объяснить, попросить, поддержать, пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.
С этой целью проводятся беседы на самые различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, в детском саду, о его отношениях с друзьями и со взрослыми, о его интересах, желаниях. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста.
Освоение диалогической речи детьми старшего дошкольного возраста осуществляется поэтапно.
Таблица 8 – этапы освоения диалогической речью детьми старшего дошкольного возраста
Этап Содержание

1 этап упражнения, направленные на развитие диалогической речи, требуют от ребенка умения отвечать на вопросы развернуто

2 этап упражнения, направленные на развитие диалогической речи, требуют от ребенка не только развернутых ответов на вопросы, но и развивать умение формулировать и задавать вопросы

3 этап упражнения, направленные на совершенствование навыков диалогической речи. С этой целью используются диалоги, сюжетно-ролевые игры, диалоги с незнакомыми взрослыми и сверстниками

Таким образом, мы видим, что упражнения, усложняясь от этапа к этапу, призваны стимулировать развитие навыков диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность понятия «диалогическая речь»
Диалогическая речь — это особый вид речевой деятельности, функции которого реализуются в процессе непосредственного общения между собеседниками в результате последовательного чередования стимулирующих и реагирующих реплик (Л. В. Ступак) .
Диалогическая речь является первичной формой речи ребенка, считает А.М. Леушина .
По определению А.Г. Арушановой, диалогическая речь – это «тип речевой коммуникации, в процессе которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами» .
По мнению А.В. Чулковой, диалогическая речь - это «основная форма речевого общения, в ней зарождается связная речь и монологическая речь» . А.В. Чулкова показала, что диалогическая речь у дошкольников формируется постепенно в процессе общения с окружающими людьми и в игровой деятельности. По результатам исследований А.В. Чулковой, вне обучения диалогические навыки развиваются неравномерно. В младшем и среднем возрасте происходит формирование отдельных диалогических умений, которые затем определяют уровень развития диалогической речи ребёнка в старшем дошкольном возрасте .
Диалогическая речь проходит в конкретной ситуации и зависит от нее. Во время диалога дети используют разговорную речь, говорят кратко