Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ... 5

1.1 Понятие о личности и ее формировании в психологической науке. 5

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью   10

1.3 Особенности развития речи у умственно отсталых дошкольников. 23

1.4 Особенности развития коммуникативных способностей и личностных качеств дошкольников с умственной отсталостью.. 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 39

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 41

Введение:

Проблема развития личности дошкольников с умственной отсталостью представляется на сегодняшний день довольно актуальной и практически значимой проблемой, так как на практике является для большинства педагогов и психологов довольно сложным разделом в работе, который требует большой настойчивости, четкой структуры и целостной последовательности в работе с данной категорией детей.

В настоящее время просто невозможно переоценить формирование и развитие личности детей, в том числе и детей с умственной отсталостью. Это значительный фактор интеллектуального формирования и целостного развития ребенка, его познавательных и творческих способностей. При этом развитие личности ребенка с умственной отсталостью в существенно большей степени зависит от системного качества психолого-педагогических условий, в которых он обучается, нежели развитие его нормально развивающихся сверстников - это было отмечено еще такими исследователями-практиками как М.С. Певзнер, Т.А. Власова, К.С. Лебединская.

Также это связано с тем, что коррекционное воздействие на ребенка с проблемами в развитии предполагает целенаправленное и систематическое развитие психологических механизмов деятельности: потребностно-мотивационного, содержательного, операционного и результативного компонентов.

В данной связи многочисленные исследования У.В. Ульенковой, С.Г. Шевченко подтверждают идею о том, что ребенок с умственной отсталостью вполне способен овладеть коммуникативными навыками при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи, а также системной целенаправленной работе с ним.

Таким образом, вышеуказанными положениями определяется актуальность и значимость настоящего исследования.

Цель настоящей работы – проанализировать основные компоненты развития личности детей дошкольного возраста с с умственной отсталостью.

Объект исследования – дети с умственной отсталостью.

Предмет исследования – особенности развития личности детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Поставленная цель обусловила формулирование следующих задач исследования:

         1. Дать общую характеристику личности и особенности ее формирования.

         2. Проанализировать понятие об умственной отсталости.

         3. Определить особенности речи дошкольников с умственной отсталостью.

         4. Охарактеризовать особенности коммуникаций и личностных качеств данной категории дошкольников.

Основные методологические подходы к осуществлению настоящего исследования включают в себя следующие направления:

1.      Основные постулаты культурно-исторической концепции Л.С. Выготского;

2.         Идеи об активности и единстве сознания и деятельности, сформулированные в концепции отечественных исследователей А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна;

3.            Основы системного строения человеческой психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко) и развития системы умственных действий П.Я. Гальперина;

4.               Идеи и принципы о специфических чертах психического и умственного развития и обучения детей с умственной отсталостью.

Значимость настоящего исследования состоит в возможности разработки и внедрения эффективной и оптимальной методики развития личности детей с умственной отсталостью.

Заключение:

В настоящее время развитие системы образования основано на практической необходимости целенаправленного формирования и развития эффективных социальных навыков, а также обеспечения условий для конструктивного взаимодействия ребенка с умственной отсталостью с окружающим миром. Детский возраст, а в особенности, дошкольный, очень важен для включения ребенка с умственной отсталостью в мир общественных отношений, для процесса его социализации, который, по мнению Л.С. Выготского, определяется как врастание в человеческую культуру.

Многочисленные теоретические и практические исследования обнаруживают, что для дошкольников с различными нарушениями психического развития характерны разного рода сложности понимания событий окружающего мира, целенаправленности и смысла поступков взрослых и детей. Кроме этого, затруднения возникают и при интерпретации чувств и эмоций людей, некотором овладении социальными нормами поведения, развитии и формировании морально-нравственных представлений и чувств.

Индивидуальная системная организация обучения и развития таких детей, в процессе которой происходят знакомство с окружающей многогранной общественной действительностью, развитие отношений между детьми и взрослыми, определение ребенком своего собственного положения в окружающем мире, сама по себе представляется главным фактором общественного воздействия на дошкольников с умственной отсталостью, приобщения их к культурным и морально-нравственным ценностям.

Таким образом, можно сказать, что социальное развитие личности ребенка с умственной отсталостью в процессе воспитания и обучения носит комплексный характер, имеет влияние на различные сферы его жизни и его отношений со взрослыми и сверстниками. В исследованиях с позиций педагогической психологии детей с умственной отсталостью в социальном воспитании можно определить следующие задачи:

1) развитие конструктивного взаимодействия и общения ребенка со взрослыми;

2) комплексное формирование процессов общения ребенка со своими сверстниками и общее развитие межличностных отношений таких детей;

3) формирование и развитие сферы самосознания;

4) формирование образа самого себя.

Подобные линии общественно-психологического развития и воспитания детей с умственной отсталостью самым прямым образом связаны с развитием и формированием морально-нравственных представлений и этических позиций такого ребенка, овладением социальными нормами поведения, развитием его эмоционально-чувственной сферы, развитием различных личностных качеств.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

1.1 Понятие о личности и ее формировании в психологической науке

Анализируя особенности личности дошкольников с умственной отсталостью, представляется целесообразным прежде всего дать характеристику понятия о личности и ее формировании в психологической науке.

В современных условиях развития общества проблема социальной потребности в психологически зрелых, успешных и здоровых людях занимает довольно важное положение. Поэтому на глобальном уровне встает вопрос о комплексном анализе проблематики понятия личности и ее ведущих характеристиках.

За последние годы произошла огромная трансформация социальных институтов и социальных отношений. При этом существенно важным представляется переход экономики на рыночную модель, что в свою очередь оказывает влияние на формирование качественно нового поколения, меняет ценности и мотивы, морально-нравственные установки и стереотипы, а также и саму поведенческую модель современного человечества. И в данном аспекте понимания считается целесообразным обратиться к рассмотрению понятия о личности.

К настоящему времени в науке существует большое количество подходов к пониманию определения о личности. Следует отметить, что исследованиями различного плана о личности и ее основных характеристиках занимаются серьезно в русле философии и социологии. В рамках данных направлений определение личности имеет свое определенное значение и смысл [7, с. 116].

Так, в философской науке личность представляет собой совокупность всех общественных взаимоотношений, а в социологии – это устойчивая система социально значимых черт, которая характеризует индивида, продукт социального развития и включения человека в систему общественных отношений с помощью деятельности и взаимодействия с окружающими людьми.

 В рамках психологической науки также присутствует большое число подходов к личности, или теорий личности. Каждая из теорий определяет личность по-своему, что связано с различным пониманием ее частей и отношений [15, с. 78].

В рамках данной работы мы будем придерживаться следующего определения о личности, которое отражает наиболее существенные для данной работы аспекты: личность представляет собой основные особенные характеристики человека, отвечающие за согласованные проявления его эмоций, чувств, мышления и поведения в целом.

Стоит отметить, что личность имеет свои отношения и специфические черты и особенности. Так, отечественный исследователь А.Н. Леонтьев сделал вывод о том, что личность представляет собой особое качество, которое приобретается человеком в социуме, в совокупности отношений, социальных по своей природе, в которые индивид вовлекается постоянно в процессе своего развития, воспитания и обучения [13, с. 211].

Таким образом, личность представляет собой системное и так называемое сверхчувственное качество, хотя при этом носителем данного качества является чувственный и телесный индивид со всеми прирожденными и приобретенными качествами.

С такой точки зрения вопрос о личности формирует новое измерение: а именно иное, чем измерение, в котором ведутся изучения различных психических процессов, свойств и состояний человека; это - исследование его места и позиции в системе, которая представляет собой систему социальных связей и всего многообразия взаимодействия в процессе общения с окружающими людьми.

Далее считается целесообразным рассмотреть основные этапы формирования личности. В 1968 году была опубликована фундаментальная монография Л.И. Божович под названием «Личность и ее формирование в детском возрасте». Стоит заметить, что в то время данная работа подверглась серьезной критике со стороны властей. Подобное недовольство было определено следующими основаниями – в работе было очень мало ссылок на К. Маркса и В.И. Ленина; анализируя психоаналитическую теорию 3. Фрейда, Л.И. Божович вместе с недостатками обратила внимание на позитивные стороны данной теории [11, с. 67].

Так, она подчеркнула, что четкое желание определить динамику побудительных сил поведения человека, их взаимозависимостей и внутренних конфликтов, объяснить значительную роль бессознательных процессов и их влияние на человеческое поведение представляется серьезной заслугой 3. Фрейда. Следует отметить, что ее критиков не устраивало не столько малое число цитат В.И. Ленина и К. Маркса, а сколько именно открытое признание профессиональных заслуг 3игмунда Фрейда.

Но основное в критике состояло в том факте, что видение Л.И. Божович в отношении развития человеческой личности абсолютно не коррелировало с официальной идеологией и полностью противоречила ведущим установкам тех лет в аспекте педагогической воспитательной стратегии.

В те годы основа воспитательной концепции состояла в том, что ей была свойственна четкая абсолютизация общественного компонента в личностном развитии и существенная недооценка природного и индивидуального. На практике воспитания и развития подрастающего поколения тех лет это выражалось в так называемом «подравнивании» всех детей под унифицированный среднестатистический стандарт «среднего ученика» и в фиксированном проценте общей успеваемости [11, с. 69].