Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования эмоциональной сферы у дошкольников с умственной отсталостью.. 6

1.1Понятие, виды и причины умственной отсталости. 6

1.2 Развитие эмоциональной сферы в норме. 14

Глава 2. Формирование эмоциональной сферы у дошкольников с умственной отсталостью.. 20

2.1Особенности развития эмоций у старших дошкольников с умственной отсталостью.. 20

2.2 Арт- терапия как эмоционально-волевая сфера деятельности в развитии дошкольников с умственной отсталостью.. 23

Заключение. 29

Список литературы.. 31

Введение:

Актуальность исследования. Существенным в процессе формирования личности человека является развитие эмоциональной сферы.  Эмоциональная сфера представляет собой сложную систему, играющую важную роль в психической жизни, со-проводя, ее деятельность влияет на формирование и развитие буксирующих глазных процессов, формирование личности, развитие таких важных качеств, как чувствительность по сравнению с другими людьми.  их переживания, их собственное эмоциональное чувство себя, которое отражает целостное отношение человека к миру.  На эмоциональную сферу, как и на все психические процессы, влияет окружающая социальная среда.  Основными показателями эмоциональной сферы является зрелость ребенка дошкольного возраста, экспрессивный, перцептивный, когнитивный и словесный компоненты.

 Сегодня в психологии важно изучение эмоциональной сферы детей дошкольного возраста - детей с умственной отсталостью и особенностей положительных и отрицательных эмоций у старших дошкольников с умственной отсталостью.  Знания об особенностях эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями способствуют выработке приоритетного в современной специальной психологии системного подхода к коррекции негативных проявлений.

 Анализ последних исследований и публикаций.  Эмоциональная сфера - это целый класс явлений, охватывающих и примитивные желания, и сложные формы эмоциональной жизни (Т. Паули) [9].  Осуществляет активационную, мотивационную и аффективную оценку действий собственности, организует целостные формы поведения, допускает простые и сложные адаптационные задачи (П. Анохин, С. Рубинштейн, А. Леонтьев, Симонов, К. Вилюнас, К. Изард  , так далее.).  К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы.  Это так называемые "чистые" эмоции.

 Они включены во все психические процессы и состояние человека.  Все проявления его активности сопровождаются эмоциональными физическими упражнениями [8].  Исследователи определили зависимость телесных изменений, психоклиматических симптомов от других психических процессов эмоций (Л. Выготский, К. Вилюнас, П. Фрисс, Дж. Пиаже, Дж. Рейковски, Э. Хомский, С. Томпсон и др.), поэтому проблемы не могут повлиять на умственное развитие (Г. Бреслав) [2].

Объектом исследования является процесс формирования эмоциональной сферы у дошкольников с умственной отсталостью.

Предметом исследования Особенности формирования эмоциональной сферы у дошкольников с умственной отсталостью.

Цель исследования. Главной целью этой работы является раскрытие психологических особенностей развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с умственной отсталостью.

Реализация поставленной цели обусловила необходимость решения следующих задач исследования:

- Обосновать сущность умственной отсталости;

- Обобщить особенности эмоционального развития в детском возрасте ;

 - Проанализировать современное состояние информации по организации развития эмоциональной сферы старших дошкольников с умственной отсталостью;

- Проанализировать психологические аспекты использования арт-терапевтических средств в работе с дошкольниками с УО;

Теоретико-методологическая база исследования. Теоретической и методологической основой исследования стали фундаментальные положения теории образования в сфере дошкольного образования, законодательные и нормативные акты России, монографии, научные статьи отечественных и зарубежных ученых. В курсовой работе использованы как общенаучные, так и специальные методы исследований.

Практическая значимость исследования. Материалы работы могут применятся воспитателями для проведения дополнительных занятий с детьми в детском саду, также могут использоваться студентами для применения теории в действие.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературных источников.

Заключение:

Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка характерны множественные доставки, переживания бедности.  Как отмечают С. С. Ляпидевский и Б. И. Шостак, его «чувство монотонности, неустойчивости, ограниченное двумя крайними состояниями (удовольствием или неудовольствием), возникает только при прямом воздействии раздражителя».  То есть переживания отсталого ребенка примитивны и еще не дифференцированы тонкими оттенками эмоций.  Это потому, что у ребенка есть примитивные потребности. 

Однако, у ребенка есть живость эмоций - олигофреника (дружелюбие, доверие, живость), а также поверхностность и хрупкость.  Такие дети легко переключаются с одной эмоции на другую, демонстрируя недостаточную самостоятельность в действиях, легко внушаемы в поведении и играх, следуют за другими детьми.  Кроме того, умственно отсталые дети часто неадекватно влияют на эмоции и чувства.  У некоторых детей наблюдается чрезмерная легкость и поверхностная оценка серьезных жизненных событий.  Типичная низкая дифференциация и однообразие эмоций, бедность или отсутствие оттенков эмоций, слабость мотивов и противодействий, эмоциональные реакции в основном на непосредственно действующие раздражители.  Недостаточное развитие эмоциональной сферы усугубляет общий застой психики, плохую умственную деятельность, отсутствие интереса к окружающему, отсутствие инициативы, самостоятельности.  В то же время неспособность подавить страсть или желание часто проявляется как склонность к импульсивности, интенсивным аффективным реакциям (сильные вспышки гнева, агрессивный уровень) по незначительной причине.  В эмоционально-волевой сфере находится недоразвитие более сложных эмоций. 

Неадекватность эмоциональных реакций часто связана с неспособностью отделить важную от вторичной стороны.  Отсутствуют или очень слабы те переживания, которые определяют интерес и мотивацию к познавательной деятельности.  Но в то же время даже при тяжелых степенях деменции часто сохраняются эмоции, связанные с элементарными потребностями конкретной ситуации, а также «сочувствующие» эмоции: сочувствие к конкретным людям, способность испытывать негодование, стыд. 

Слабость ума, интеллект отсталого ребенка и незрелость, примитивная сфера мотивационных требований - они препятствуют формированию высших чувств.  Изучение эмоций и чувств ребенка, правильное формирование и воспитание, способствует формированию у него характера, более позитивных качеств личности и, в конечном итоге, коррекции основного психического дефекта.  При этом развивается ненормальная личность ребенка. В частности, его эмоциональная сфера также развивается своеобразным образом.

Поэтому очень важно, опираясь на существующие безопасные функции и возможности умственно отсталого ребенка и зная специфику, особенности, особенности его эмоциональной сферы, умело проводить корректирующую работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере.  Это сыграет важную роль в развитии личности умственно отсталого ребенка в целом и в решении насущной проблемы социально-трудовой адаптации в будущем.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования эмоциональной сферы у дошкольников с умственной отсталостью

1.1Понятие, виды и причины умственной отсталости

По оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), до 10-20% всех детей и подростков имеют ту или иную форму умственной отсталости, причем половина из них возникает в возрасте 14 лет. Само воспитание детей - тяжелая работа, а  дети с ограниченными интеллектуальными возможностями могут оказаться в трудном положении.  Однако из-за негативной стигмы большинство людей не знают, что существуют разные степени умственной отсталости, которые мы обсудим в этой статье. 

 Эта классификация дается детям с низким IQ, обычно в диапазоне от 70 до 75 или менее.  У них низкое адаптивное поведение или навыки повседневной жизни (навыки приема пищи, одевания, общения и общения) они медленнее своих сверстников в приобретении жизненных навыков, таких как развитие речи или логика.

Интеллектуальная инвалидность была стереотипирована кино и телевизионными шоу.  Они заставили людей поверить, что умственно отсталый человек медлителен и глуп, часто высмеивается как деревенский идиот.  На самом деле эта инвалидность имеет нюансы с различными масштабами ограничений, и для пострадавших есть место для улучшения [4].

Вот разные уровни умственной отсталости:

 Умеренная интеллектуальная инвалидность: более 85% детей с ограниченными возможностями попадают в эту категорию и не испытывают никаких проблем, пока незадолго до школы.  Имея IQ около 50-69, они иногда не в состоянии понять абстрактные понятия, но в целом могут учиться со значительной скоростью и функционировать независимо.

 Умеренная интеллектуальная инвалидность. Подпадая под диапазон IQ 36-49, они составляют около 10% детей, страдающих умственной отсталостью.  Эти дети могут быть интегрированы в общество, поскольку они могут овладеть речью и основными жизненными навыками;  однако их академическая успеваемость, вероятно, будет плачевной, и они будут плохо учиться в школе.  Эти дети могут иметь некоторую автономию, но не могут оставаться независимыми в течение длительного времени.

 Тяжелая умственная отсталость: при IQ 20-35, эти дети составляют меньшинство 3-4%.  Благодаря обширному обучению дети с тяжелой умственной отсталостью могут приобрести необходимые жизненные навыки, но из-за ненормального развития им потребуется частая помощь.