Курсовая теория на тему Обучение иностранному языку детей с ограниченными способностями ( овз )

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ. 5

1.1. Психофизиологические аспекты развития речевых функций у
детей с ОВЗ. 5

1.2. Изучение иностранных языков детей с ОВЗ как фактор
развития инклюзивного образования. 12

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ ДЕТЬМИ С ОВЗ  18

2.1. Особенности организации учебного процесса в классах
интенсивной педагогической коррекции. 18

2.2. Методика проведения урока французского языка с детьми с
ОВЗ. 23

2.3. Использование игровых методов как средство повышения
познавательного интереса у детей с ОВЗ. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 31

Введение:

Актуальность темы. Одним
из фундаментальных положений нового Государственного стандарта начального
образования (ФГОС НО) и приоритетных задач школы является формирование
инклюзивной образовательного среды как инновационной в учреждениях общего
среднего образования.

Учеными обсуждаются
проблемы интеграции детей с особыми образовательными потребностями и активно
разрабатываются подходы к обучению и воспитанию их в условиях учреждений общего
среднего образования. Изучение особенностей создания комфортного инклюзивного
образовательного среды имеет важное значение для успешного воспитания и
социализации не только детей с нарушениями психофизического развития, но и
других учеников, для создания ситуации успеха для каждого без исключения
ребенка. Особенно важным это является для младших школьников, поскольку именно
в начальной школе должны закладываться основы успешного освоения знаний, умений
и навыков.

Анализ последних
исследований и публикаций. Исследованию проблем образовательной среды посвящено
многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых (Я. Корчак, В. Ясвин,
Г. Ковалев и другие). Вопросы создания, развития и оценки инклюзивного образовательного
среды в учреждениях общего среднего образования рассмотрено И. Бочковского, С.
Гайдукевич, Г. Ефремовой, А. Козырев, Н. Ковалевой, H. Малофеева, А. Сакалюк и
другими.

Целью исследования
является определение особенностей создания инклюзивной образовательной среды на
уроках иностранного (французского) языка в начальной школе.

В целях нами были
сформулированы следующие задачи:

1) на основе анализа
научно-педагогической литературы определить содержание понятия «инклюзивная
образовательная среда»;

2) определить характерные
черты инклюзивного образовательного среды, его преимущества для детей с
особенностями психофизического развития;

3) на основе собственного
педагогического опыта осветить формы, методы и приемы обучения французскому
языку в начальной школе в инклюзивной образовательной среде.

Методы исследования:
систематизация, анализ, синтез имеющегося в научно-педагогической литературе
материала по теме исследования, а также освещение передового педагогического
опыта по обозначенной проблемы.

Заключение:

Итак, на основе анализа
научно-педагогической литературы понятие «инклюзивная образовательная среда»
было определено как среда, где все ученики независимо от своей образовательных
потребностей способны учиться эффективно, повышать свою социальную компетентность,
совершенствовать коммуникативные навыки, а также чувствовать себя частью
сообщества. Аргументы в пользу пребывания учеников в инклюзивном
образовательном среде неоспоримы.

 Поэтому противоположное утверждение о том, что
остальные дети получают менее качественное образование в инклюзивном среде или
оказываются в менее благоприятных социальных условиях, сложно назвать
аргументированным.

Все дети, находясь в
инклюзивном среде, могут научиться ценить и уважать детей с отличными
способностями. Они учатся видеть человека, а не в первую очередь ее недостаток
или одаренность, и не замечать связанных с ними социальных ярлыков.

Сегодня уже
активно формируется положительный опыт обучения на уроках иностранного языка
детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах. В
основе такого опыта реализуется основная задача инклюзивного образования, то
есть социализация детей с ОВЗ. Знание иностранного языка для начала на
элементарном уровне помогает таким особенным детям социализироваться,
становиться более самостоятельными не испытывать трудностей в общении со
сверстниками, благодаря индивидуальному подходу учителя к отдельному ученику и
его особенностям.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ 1.1. Психофизиологические аспекты развития речевых
функций у детей с ОВЗ В дошкольном образовании
Российской Федерации происходят динамичные прогрессивные изменения, в основе
которых лежит актуализация психолого-педагогических исследований социальной
сферы ребенка. В частности, в ФГОС ДО указано, что начинать решение проблем (а
именно устранение трудностей коммуникации) следует с дошкольного детства,
поскольку именно в этот возрастной период закладывается фундамент
оптимистического мировоззрения. Как известно, дошкольный возраст является
сенситивным по развитию коммуникативных способностей, который происходит
преимущественно в творческих играх. Обесценивания роли самодеятельного игры и
фактическая замена ее дидактическими играми в указанном возрасте наносит прежде
всего вред развитию коммуникативной активности дошкольников, тормозит
формирование его творческой инициативы.

Вместе с тем, мировой
опыт, а также отечественный опыт на этапе демократизации общественной жизни
доказывает, что дети-дошкольники успешно формируются в гуманистической среде
направленном на личностно-ориентированную модель.

Формирования и
становления речевого развития в первые годы жизни ребенка влияет на всю его
последующую жизнь. Своевременное и полноценное овладение речью является первым
важным условием становления у ребенка здоровой психики и дальнейшего ее
правильного развития. Своевременное, то есть начатое с первых минут жизни
ребенка, полноценное — значит достаточное по объему речевого материала, которое
побуждает ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждом
возрастном периоде. Понимание речи окружающих и личное активное речи
сопровождает все деятельность ребенка. От уровня развития речи ребенка зависит
успешность обеспечения целей ее коммуникации с другими участниками
взаимодействия.

Нарушение речевой функции
негативно влияет на развитие процесса коммуникативной компетентности.
Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует
возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты общей
и речевого поведения, приводит к снижению активности в общении.