Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 6

1.1 Сущность понятий «нравственное сознание», «нравственное поведение», «нравственное развитие». 6

1.2 Особенности нравственного развития детей дошкольного возраста. 9

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 13

2.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. 13

2.2 Особенности нравственного воспитания и развития дошкольников с задержкой психического развития. 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 32

Введение:

Система образования в настоящее время ориентирована на подход к каждому ребенку как к развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Как указывается в Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года, основными приоритетами государственной политики в области воспитания являются: формирование у детей и подростков высокого уровня духовно-нравственного развития, формирование устойчивой системы морально-нравственных и смысловых личностных установок. В связи с этим образовательная и воспитательная работа с подрастающим поколением ориентирована на обеспечение условий, которые открывают каждому ребенку возможность для его дальнейшей социальной адаптации в окружающем мире, с учетом усвоенных нравственно-этических норм и правил, а также с опорой на сформированные нравственные компетенции, обеспечивающие применение этих правил в повседневной жизни.

Таким образом, вышеуказанными положениями определяется актуальность и практическая значимость настоящего исследования.

Разработанность темы исследования в научной литературе: Исследования проблематики формирования и развития нравственного поведения представляются одной из ведущих в научных работах многих педагогов и психологов. В психолого-педагогических исследованиях довольно широко отражены вопросы нравственного сознания и нравственного поведения (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский). Исследованием морально-нравственных норм и нравственно-этических качеств детей занимались Л.И. Божович, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин. Развитию и совершенствованию нравственных понятий уделялось существенное внимание в работах Ж. Пиаже, А.В. Запорожца, Е.В. Субботского.

Основные методологические подходы к осуществлению настоящего исследования включают в себя следующие направления:

1.      Основные постулаты культурно-исторической концепции Л.С. Выготского;

2.         Идеи об активности и единстве сознания и деятельности, сформулированные в концепции А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна;

3.            Основы системного строения человеческой психики (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.П. Зинченко) и развития системы умственных действий П.Я. Гальперина;

4.               Идеи и принципы о специфических чертах психического и умственного развития и обучения детей с задержкой психического развития (В. И. Лубовский и др.);

Сейчас просто невозможно переоценить формирование и развитие нравственного воспитания у детей, в том числе и детей с задержкой психического развития. Это значительный фактор личностного формирования и целостного развития ребенка, его познавательных и творческих способностей. При этом развитие нравственности ребенка с задержкой психического развития в существенно большей степени зависит от системного качества психолого-педагогических условий, в которых он обучается, нежели подобное развитие его нормально развивающихся сверстников - это было отмечено еще такими исследователями-практиками как М.С. Певзнер, Т.А. Власова, К.С. Лебединская.

Также это связано с тем, что коррекционное воздействие на ребенка с проблемами в развитии предполагает целенаправленное и систематическое развитие психологических механизмов деятельности: потребностно-мотивационного, содержательного, операционного и результативного компонентов.

Цель исследования: определить основные особенности формирования нравственного воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Объект исследования – нравственное развитие детей дошкольного возраста. Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития.

Поставленная цель обусловила формулирование и конкретизацию следующих задач исследования:

1. Определить основные характеристики нравственного воспитания и развития.

2. Проанализировать основные характеристики детей дошкольного возраста с ЗПР.

3. Охарактеризовать основные особенности нравственного развития детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что была изучена научная литература по проблематике исследования, обобщены основные сведения по данной теме, произведен обзор исследований, которые посвящены изучению нравственного поведения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Практическая значимость настоящего исследования состоит в возможной прикладной разработке и апробации психолого-педагогических условий формирования нравственного поведения у дошкольников с ЗПР.

Работа состоит из введения, двух теоретических глав, заключения и списка использованной литературы, включающих 30 источников.

Заключение:

В условиях современной реальности неуклонно повышается интерес к нравственному воспитанию, как ученых теоретиков, так и практических работников образования. Повышение интереса к опыту нравственного воспитания представляет собой следствие трех взаимосвязанных причин. Во-первых, в самой системе образования наблюдается смена ведущих концепций воспитания и благодаря плюрализму позиций вырабатываются разнообразные подходы как в самой педагогике, так и в образовательных системах. Причем такая эволюция происходит на основе накопленного педагогического опыта, потому что именно воспитание дает почву для развития и укрепления многообразия, вариативности и качественного своеобразия всех ее компонентов.

Во-вторых, смена социально-экономических ориентаций заставляет педагогов обратиться к базовым морально-нравственным ценностям, для того чтобы осознать новые педагогические цели и задачи образования в условиях быстро меняющегося социума.

В-третьих, субъекты образовательных систем - педагоги, родители, воспитанники, а также весь социум как потребитель результатов педагогической деятельности – начинают понимать необходимость более активного насыщения учебно-воспитательного процесса компонентами веками накопленного опыта нравственного воспитания и культуры.

В данной работе было показано, что нравственное воспитание дошкольника с ЗПР представляет собой целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение дошкольников с целью формирования у них морально-нравственных качеств, соответствующих требованиям общечеловеческой нравственности и морали. Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания представляется категория нравственного чувства как постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий в современном социуме с окружающими людьми.

В исследовании было определено, что основными задачами нравственного воспитания и развития детей дошкольного возраста с ЗПР являются следующие:

1) формирование и постоянное совершенствование нравственного сознания;

2) воспитание и развитие нравственных и художественных чувств;

3) практическая выработка (и по необходимости, своевременная коррекция) умений и привычек нравственного поведения.

Нравственное воспитание включает в себя развитие и формирование у дошкольника сознания тесной связи с обществом, определенной зависимости от него, практической постоянной необходимости согласовывать собственное поведение с интересами социума и групп, в которые включен индивид как субъект социального взаимодействия и сотрудничества; ознакомление с художественно-нравственными идеалами, требованиями социальных структур и систем, доказательство их правомерности и разумности.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущность понятий «нравственное сознание»,

«нравственное поведение», «нравственное развитие»

Вопросы нравственного развития и поведения человека волновали общество во все времена и при любых социально-экономических условиях. В современной реальности, когда наблюдается определенное замещение традиционных морально-нравственных ценностей материальными ценностями и ценностями индивидуальных достижений, очевидно расслоение социума, проблематика нравственного воспитания приобретает особенную прикладную актуальность, что касается самым прямым образом и поведенческой компоненты нравственной сферы личности.

Нравственное сознание, как и сознание в общем, представляет собой довольно сложную многокомпонентную систему. В целом, в структуре нравственного сознания возможно выделить два основных уровня [8, с.116]:

1) обыденный;

2) теоретический.

Значимость обыденного нравственного сознания в жизни человека подтверждает то, что на протяжении всей истории большое количество людей ограничивалось в нравственной жизни лишь только уровнем обыденного сознания [5, с.11]. Но будучи связанными между собой, социальный и теоретический уровни нравственного сознания имеют также и определенные различия, одно из которых состоит в глубине отражения морально-нравственных явлений. На обыденном уровне субъекты оперируют зачастую эмпирически воспринимаемыми данностями и оказываются неспособными постигнуть глубину и суть некоторых явлений окружающей действительности.

Обыденный уровень нравственного сознания можно детерминировать как представленный в форме морально-нравственных норм, оценок, обычаев освоения окружающего мира, который отражает повседневные, изо дня в день повторяющиеся отношения между людьми.