Содержание:

Введение. 3

Глава 1. 5

Теоретические аспекты негативных качество детей дошкольного возраста. 5

1.1.Анатомо-физиологические  особенности  детей дошкольного возраста. 5

1.2.Причины и виды негативного поведения дошкольников. 9

Глава 2. 16

Работа педагога-психолога, направленная на коррекцию негативных качеств дошкольников. 16

2.1.Коррекция негативного поведения у дошкольников психологом. 16

2.2.Практические рекомендации родителям. 20

Заключение. 28

Список литературы.. 30

Введение:

Введение

В последнее время проблема общения с «трудными детьми» стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность «трудных детей» неуклонно растет. Они уходят из родительского дома, бродяжничают, хулиганят, воруют, или же, напротив, замыкаются в четырех стенах своего дома, почти не выходят на улицу и целыми сутками просиживают за компьютером, ничем не интересуясь и ничего не читая, путешествуют по «Интернету» или играют в компьютерные игры.

Если в былые годы «трудными детьми» становились по преимуществу подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в старшем дошкольном возрасте. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: «трудный ребенок».

С такими детьми мучаются все: и родители, и воспитатели, и педагоги, и социальные работники. Никто не хочет такого ребенка принимать в детский сад, включать в коллектив или дружескую компанию. Перед ним везде и всюду возникает стена, запрет или отказ.

Постоянно претендуя на проявление «особого внимания к себе»,  «трудные дети» сами оказывают на взрослых своеобразное психологические давление, навязывая им определенный способ общения и взаимодействия. «Трудные дети» всегда являются для взрослых некой загадкой: то невпопад рассмеются, то неожиданно заплачут и впадут в истерику, то вдруг нагрубят в ответ на заботу и доброту, то сделаются апатичными и бесчувственными, то шокируют окружающих вызывающим внешним видом. Они постоянно стремятся обратить на себя внимание, а затем, добившись своего, доводят взрослых до раздражения или отвращения к себе. Странности в поведении «трудных детей» вызывают у педагогов, воспитателей и родителей страх, что они могут с ними не справиться, показаться смешными и беспомощными в своих воспитательных усилиях.

Формирование «эгоцентрической и эгоистической индивидуальности» в сознании ребенка приводит его к духовной катастрофе. Он перестает быть, человеком, открытым для общения с другими людьми и окружающим миром.

Психолог А.И. Захаров считает, что большую роль в формировании «трудностей» в поведении ребенка играет семья, личность родителей.

Он выделяет несколько неблагоприятных черт личности родителей. Среди них существует аффективность – избыток родительского раздражения, недовольства или беспокойства, тревоги, страха. Аффективность часто создает эффект «суматошности» в доме – хаотичности, беспорядочности, всеобщего возбуждения. Затем родители переживают случившееся, испытывая чувство вины от неспособности справиться со своими, выходящими из под контроля чувствами.

Аффективность проявляется у матерей с холерическим темпераментом. Здесь на первый план выступает нетерпеливость требований и ожиданий, легко перерастающая в раздражительность. А потом мать жалуется на возбудимое поведение ребенка, не слушающегося ее с первого раза. Но чем больше она настаивает, повышая голос и часто переходя на крик, тем более возбудимым или заторможенным становиться ребенок.

Можно предположить, что дети с негативными проявлениями в поведении имеют неправильное, искаженное психическое развитие и нормализация его приведет к исчезновению трудностей.

«Трудный» ребенок растет неполноценным. Он живет в своем мире, мире переживаний, фантазий, страха. Он становиться жестоким, злым, пытаясь этим привлечь к себе внимание, но за это получает лишь наказание со стороны воспитателя и детей. Поэтому данная работа является актуальной.

Цель: Изучить негативные качества в поведении детей дошкольного возраста и пути их коррекции средствами работы педагога-психолога.

Объект: Негативные качества детей дошкольного возраста.

Предмет: Коррекция негативных качеств в поведении детей дошкольного возраста педагогом-психологом.

Задачи:

1. Рассмотреть анатомо-физиологические особенности дошкольников;

2.Проанализировать причины и виды негативного поведения дошкольников;

3.Ознакомиться с работой педагога-психолога, направленной на коррекцию негативных качеств дошкольников.

Заключение:

В психологической литературе пока нет единого определения понятия «нарушения поведения» у детей. Все попытки классификаций нарушений носят условных характер, так как поведение дошкольника чаще всего сочетает в себе черты нескольких поведенческих нарушений. Тем не менее, обобщая все вышеописанное, условно можно выделить 3 наиболее выраженные груп­пы так называемых трудных детей, имеющих поведенческие проблемы:

Агрессивные дети – выделяя данную группу, важно оценить степень проявления агрессивной реакции, дли­тельность действия и характер возможных причин, по­рой неявных, вызвавших данное нарушение поведение.Эмоционально и двигательно-расторможенные дети – относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг или страдают, то их экспрессивное поведение обязательно будет слишком громким и вызывающим.Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети – это дети, стесняющиеся выра­жать свои эмоции, тихо переживающие свои пробле­мы, боясь обратить на себя внимание.

В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречающиеся нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность, застенчивость), различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи) обусловлены, как правило, двумя факторами - ошибками воспитания или определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы. Для выявления истинных причин поведения ребенка необходимо представлять симптоматику конкретных, часто встречающихся нарушений поведения, знание которой позволит правильно построить ра­боту с ребенком, а для определения сте­пени тяжести имеющегося у ребенка расстройства опираться на критерии оценки воз­можного отклонения в любом поведении

Профилактика — это комплекс упреждающих мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения. Ключевыми процессами, главными для профилактических мероприятий являются факторы риска и факторы защиты. Выделяют основные направления профилактических мероприятий: построение отношений с воспитателями и педагогами; оптимизация детско-родительских отношений; организация развивающей среды. Каждое из направлений имеет свои методы и хорошо проработанные педагогические технологии. Работа с педагогами ведется по пути повышения уровня педагогического мастерства, эмоциональной стабильности, используются игры-релаксации, адаптационные игры, игры-формулы, игры-освобождения, игры-коммуникации. 

 Несоблюдение условий психичес­кого и личностного развития детей дошкольного возраста ведет к нарушениям в поведении и требует коррекции этих условий, с учетом основ­ных принципов психологичес­кой коррекции. При всем разнообразии поведенческих нарушений, большинство из них имеет четко выделяемые особенности: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Современные методы коррекционной работы способны эффективно устранять ту или иную причину нарушения поведения. На современном этапе существуют несколько направлений коррекционной работы с дошкольниками: игротерапия, арттерапия (изобразительная, сказко-, музыко- и т.д.), поведенческая терапия (различного вида тренинги, психогимнастика), социальная терапия, каждое из которых выделяет основные психологические механизмы коррекционного воздействия на личность ребенка.

Фрагмент текста работы:

Глава 1

Теоретические аспекты негативных качество детей дошкольного возраста

1.1.Анатомо-физиологические  особенности  детей дошкольного возраста

На протяжении дошкольного возраста ребенок проходит долгий путь в физическом и умственном развитии. На пятом - шестом году жизни у детей происходит период интенсивного формирования двигательных навыков. Для этой цели существуют определенные предпосылки:

·                   значительно изменяются пропорции тела,

·                   улучшается чувство равновесия,

·                   улучшается координация движений на основе улучшения функций нервной системы;

·                   увеличивается мышечная сила. [4]

Во время ходьбы улучшаются координация верхних и нижних конечностей. Ребенок совершает прыжки с большей уверенностью, легкостью и мягкостью. Однако, учитывая сохраняющуюся значительную подвижность позвоночника, прыжки должны проводиться под строгим контролем.

В беге, лазании и метании дети добиваются значительного прогресса: большая уверенность движений, точность движений, достаточно развитый зрительный обзор, ловкость, целеустремленность, координация движений. У ребенка в возрасте шести - семи лет продолжающийся процесс оссификации,  позвоночник становится более прочным.

Значительные отличия в двигательной активности ребенка в возрасте 6 лет заключаются в следующем:

·                   в этом возрасте улучшается координация движений,

·                   устранение нецелесообразных движений.

·                   благодаря развитию высших нервных центров у ребенка усиливается внимание

·                   усиливаются волевые усилия.

В старшем дошкольном возрасте в высшей нервной деятельности происходят значительные изменения. По своим характеристикам мозг шестилетнего ребенка начинает приближаться к мозгу взрослого.

В старшем дошкольном возрасте физическое развитие у девочек происходит более интенсивное, чем у мальчиков. Скачок физического развития в возрасте шести - семи лет вызван нейроэндокринными изменениями в теле ребенка.

Отличительной особенностью дошкольников является преобладание поверхностного дыхания. Развитие легких в этом возрасте еще не завершено: носовые ходы, трахея и бронхи относительно узкие, что затрудняет проникновение воздуха в легкие. Поэтому дети часто не могут делать глубокие вдохи и выдохи.

К пяти-шести годам ребенок имеет значительно увеличенную мышечную массу (особенно нижние конечности), увеличение силы и мышечной способности. [2]

У детей дошкольного возраста хорошо развиты большие мышцы туловища и конечностей, обеспечивая множество сложных движений: бег,  прыжки, скалолазание и так далее. Костная система, связки, суставы обеспечивают как положение тела, так и возможность перемещения его частей в разных направлениях, выполняя, кроме того, защитную функцию.

Чрезмерная физическая нагрузка отрицательно влияет на развитие скелета, задерживает рост костей. Умеренно нагруженные и доступные для данного возраста физические упражнения, наоборот, стимулируют рост, способствуют их укреплению.

В возрасте семи лет развивается костно-мышечная система: кости скелета слегка меняются по форме, размеру и структуре, но процесс окостенения еще не завершен, более того,  в некоторых отделах он только начинается.

В старшем дошкольном возрасте устанавливается постоянство шейной и грудной кривизны позвоночника. В течение шести-семи лет наблюдается интенсивный рост черепных костей.

С семилетнего возраста начинается слияние тазовых костей, поэтому опасно прыгать высоко на твердую поверхность. Это может привести к деформации тазовых костей.

На формирование осанки в значительной степени влияет статико-динамическая функция стопы. Даже небольшое изменение ее формы может привести к нарушению правильного положения таза, позвоночника.

Сердечно – сосудистая система также претерпевает изменения. В возрасте шести лет  продолжается рост с увеличением размера тела. В возрасте семи лет сердце принимает форму как у взрослого человека. Пульс становится стабильным, ритмичным, урежается.[3]

Все процессы в организме контролируются центральной нервной системой. Основная дифференциация нервных клеток в конце дошкольного возраста практически завершается.

В течение шести-семи лет большая возбудимость, реактивность и высокая пластичность нервной системы у детей способствуют развитию довольно сложных моторных навыков - катанию на лыжах, фигурному катанию, плаванию.

Нервная система стабилизируется, поведение становится более стабильным. Стартовый дошкольный возраст играет особую роль в умственном развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы активности и поведения.

Важнейшими особенностями умственного развития у детей старшего дошкольного возраста являются:

·                   преобладание возбуждения,

·                   нестабильности внимания,

·                   импульсивности в поведении,

·                   большей эмоциональности,

·                   конкретности восприятия и мышления.

На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него появляются внутренняя социальная позиция и желание удовлетворить свои потребности в новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свой опыт, формировать устойчивую самооценку. Старший дошкольный возраст является периодом активного развития познавательной деятельности.

Изолированные, конкретные, малопонятные впечатления от окружающей реальности становятся более ясными, локальными  и обобщенными, возникают некоторые интегральные восприятия и понимание реальности.[14]

Старшие дошкольники начинают контролировать свое поведение, восприятие, память и мышление. Это связано с развитием психических процессов, целенаправленностью действий.

Дети от шести до семи лет овладевают способностью контролировать положение своего тела на основе мышечных ощущений. Значительную роль по-прежнему играет имитация при выполнении волевых действий, но она имеет условный рефлекторный характер, произвольно контролируемый действием.

Мотивы волевых действий радикально реструктурированы у детей старшего дошкольного возраста: мотивация семилетних детей становится все более очевидной – как одно из важнейших условий, обеспечивающих стабильное и продолжительное волевое напряжение.