Содержание:

Введение. 3

Глава 1 Теоретические основы изучения нарушений произношения шипящих звуков.. 5

1.1 Нормативное произношение шипящих звуков.. 5

1.2 Характеристика недостатков произношения шипящих звуков.. 11

Глава 2 Особенности логопедической работы по выявлению и преодолению нарушений шипящих звуков.. 15

2.1 Содержание методик обследования детей дошкольного возраста с нарушением произношения шипящих звуков.. 15

2.2 Специфика коррекции нарушений произношения шипящих звуков у дошкольников.. 21

Заключение. 30

Список литературы.. 32

Введение:

детей с разнообразными нарушениями речи, от самых простых до самых сложных. Развитая понятная, грамотная речь является одним из необходимых условий для успешного обучения ребенка в школе. Кроме того, наличие различных недостатков речи способно ухудшать реализацию коммуникативной функции речи. Часто дети, понимая, что они говорят неправильно, непонятно, просто стесняются вступать в общение, что также негативно влияет на развитие личности и социализацию

Одним из часто встречающихся речевых нарушений можно считать нарушение звукопроизношения, при этом в одной из наиболее страдающих групп звуков является группа шипящих. В норме все звуки речи должны быть сформированы у ребенка уже к 5-6 годам. Однако, в связи с различными причинами, например, соматической ослабленностью, функциональными и органическими дефектами артикуляционного аппарата, наличием неблагоприятной речевой среды, различных поражений нервной системы, возникают ситуацию, когда у ребенка в этом возрасте по-прежнему фиксируется нарушение тех или иных звуков или их групп.

Шипящие звуки считаются достаточно сложными в плане произношения и в онтогенезе формируются достаточно поздно. К группе шипящих звуков относятся такие звуки, как «ш», «ж», «ч», «щ». Нарушения произношения звуков данной группы обозначаются как сигматизмы. Нарушения произношения шипящих звуков, равно как и любой другой группы звуков, должны оперативно выявляться и устраняться. Коррекционно-логопедическую деятельность оптимально проводить в старшем дошкольном возрасте до начала обучения в школе. Если нарушения звукопроизношения будут сохраняться и в дальнейшем, то это может стать причиной проблем в школьном обучении, в первую очередь, в освоении навыков чтения и письма.

Таким образом, преодоление нарушений звукопроизношения, в том числе шипящих звуков является важной и актуальной проблемой.

Изучением данной проблемы занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Р. Шультесс, А. Куссмауль, В. Ольтушевский, М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, Ф. Ф. Рау и многие другие.

Цель исследования: проанализировать специфику нарушений произношения шипящих звуков и коррекции данных нарушений.

Объект исследования: нарушения звукопроизношения.

Предмет исследования: особенности нарушений звукопроизношения шипящих.

Задачи исследования:

1)                Охарактеризовать особенности нормативного произношения шипящих звуков;

2)                Проанализировать особенности нарушений звукопроизношения шипящих;

3)                Описать методику логопедического обследования дошкольников;

4)                Рассмотреть специфику коррекционной логопедической работы, направленной на преодоление нарушений звукопроизношения шипящих.

Методы исследования: анализ научной литературы, систематизация и обобщение полученной информации.

Заключение:

Таким образом, нарушение произношения шипящих звуков является одним из наиболее часто встречающихся нарушений звукопроизношения у дошкольников. В норме шипящие звуки в онтогенезе формируются достаточно поздно из-за своей сложности, однако, как и в случае с остальными звуками, их формирование должно завершиться к пяти годам. Если этого не произошло, то необходимо логопедическое обследование и коррекция. В ряде случаев, например, при дизартрии, аномалиях речевого аппарата, ринолалии, нарушениях слуха и др., коррекционная работа может начинаться значительно раньше, так как в этих ситуациях нельзя говорить о нормативном течении онтогенезе и надеяться на спонтанное формирование шипящих звуков.

Базовым в группе шипящих звуков выступает звук [ш], соответственно, он ставится первым и на его основе происходит постановка и всех остальных звуков группы, если это необходимо.

Обследование нарушений произношения шипящих звуков целесообразно проводить в рамках общего логопедического обследования звукопроизношения. В настоящее время создано большое количество методик для обследования звукопроизношения, для каждой из которых разработан собственный дидактический материал. Соответственно, каждый логопед может выбрать ту методику, с которой удобней работать конкретно ему.

Нарушения произношения шипящих звуков называется сигматизмами. Существует большое количество различных типов сигматизма, которые связаны с неправильным выдохом, неправильным положением органов артикуляционного аппарата, нарушением функции неба и т. д. Современные исследователи предлагают большое количество способов устранения данных видов сигматизма, которые могут быть распределены на три большие группы: по подражанию, от других звуков, с механической помощью.

В каждом конкретном случае следует отталкиваться от того, насколько сохранны остальные звуки, насколько подвижны органы артикуляции, а также насколько качественно ребенок воспринимает информацию.

Первым этапом постановки шипящих звуков, как и в случае с другими группами звуков, выступает подготовка артикуляционного аппарата, которая происходит с помощью артикуляционной гимнастики. Переходить к постановке звука следует тогда, когда ребенок освоил основные артикуляционные положения, особенно это важно в случае дизартрии, когда подвижность артикуляционного аппарата может быть достаточно серьезно нарушена, а движения искажены.

Также следует отметить, что помимо непосредственно постановки и автоматизации шипящих звуков логопед развивает и остальные компоненты речеслуховой деятельности. Например, необходимым условием выработки и закрепления правильного звукопроизношения выступает наличие развитого фонематического слуха и восприятия, зрительного, кинестетического и слухового контроля, умения осуществлять звуковой анализ и синтез.

Следует отметить, что к началу школьного обучения все эти нарушения должны быть преодолены, так как правильное звукопроизношение является обязательным компонентом функционального базиса письменной речи. Говоря иначе, при наличии недостатков звукопроизношения высока вероятность появления проблем с освоением письма и чтения. Соответственно, нарушения шипящих звуков, также, как и нарушения всех остальных групп звуков, должны своевременно выявляться и корректироваться.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические основы изучения нарушений произношения шипящих звуков

1.1 Нормативное произношение шипящих звуков

Дошкольный возраст – это период активного овладения дошкольников нормами родного языка, формирования и совершенствования всех характеристик речи. В этом возрасте круг общения детей значительно расширяется. Расширение круга общения провоцирует необходимость полноценного освоения ребенком средств коммуникации, главным из которых выступает речь. В 3 года формируется навык произношения согласных звуков в стечении. Формируются свистящие, дефекты смягчения и оглушения сохраняются (зонтик - сёнтик).

В 4 года в речи в норме появляются шипящие звуки, устраняются дефекты оглушения и смягчения. В начале 5-го года жизни у ребенка формируется способность воспроизводить звуки [л], [л']. Также на 5-м году появляются звуки позднего генеза [р], [р'] и аффрикаты [ц], [ч]. В первую очередь у детей в онтогенезе формируются звуки, определяющие ядро русской фонологической системы: [а], [о], [п], [м], [т'], [д'], [д], [б], [н]. Позднее появляются звуки [э], [у], [и], [ы], [с], [ш], [ч], [щ], [л], [р] [5].

Парамонова Л. Г. придерживается мнения что одним из значимых этапов формирования у ребенка речи выступает освоение правильного звукопроизношения. Однако рассматривать данный процесс автономно от овладения словами и фразовой речью можно только условно, так как овладение звуками происходит не изолированно, не отдельно от других сторон речи, а только в процессе постепенного овладения навыками произношения слов и целых фраз [12].

Тем не менее если попробовать выделить исключительно процесс становления звукопроизношения, то можно говорить о следующих закономерностях. К трехлетнему возрасту ребенок с нормально развивающейся речью осваивает корректное звукопроизношения всех относительно простых по своей артикуляции (то есть по положению речевых органов) звуков речи. В качестве артикуляторно более сложных звуков могут быть выделены свистящие (С, 3, Ц), шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ), а также звуки Р и Л. По той причине, что для освоения выделенных групп звуков необходим определенный уровень сформированности довольно тонких и дифференцированных движений речевых органов (особенно языка), эти звуки формируются в детской речи, как правило, уже после трех лет [3].

В свою очередь, согласно представлениям М. Е. Хватцева, корректным произношением свистящих и шипящих звуков преобладающее количество детей овладевает в возрасте от 3 до 5 лет, а Р и твердое Л появляются в детской речи примерно в 5 —6 лет. Непосредственно для процесса овладения сложными по артикуляции звуками типичным является то, что овладение ими происходит не сразу в окончательной форме, а сначала замещаются более простыми по произношению звуками, проходя в собственном развитии, условно говоря, несколько этапов. Например, звук Ш ребенок сначала заменяет на ТЬ (ТЯПКА вместо ШАП¬КА), затем на СЬ (СЯПКА вместо ШАПКА), далее на С (САПКА вместо ШАПКА) и лишь позднее он усваивает, наконец, правильную артикуляцию этого довольно сложного звука [18].

Остановимся более подробно на характеристике группы шипящих звуков. Для установления основного (базового) звука среди шипящих необходимо познакомиться с характеристикой каждого звука (рис. 1.1) и сравнить их.

[Ш] – согласный, ротовой, глухой, щелевой, переднеязычный, твердый.

[Ж] – согласный, ротовой, звонкий, щелевой, переднеязычный, твердый.

[Ч] – согласный, ротовой, глухой, смычно-щелевой, переднеязычный, мягкий.

[Щ] – согласный, ротовой, глухой, щелевой, глухой, переднеязычный, мягкий.

Рисунок 1.1 Характеристика шипящих звуков

Все звуки данной группы по месту образования переднеязычные, по способу образования — щелевые, за исключением [ч], который является смычно-щелевым, т. е. при его артикуляции вначале происходит смыкание передней части спинка языка с альвеолами, а затем между ними образуется щель. Артикуляция звука [ж] отличается от артикуляции звука [ш] наличием голоса.

Артикуляция звуков [щ] и [ч] отличается от артикуляции звука [ш] дополнительным подъемом средней части спинки языка к нёбу.

Таким образом, для шипящих звуков [ш], [ж], [щ], [ч] основной является артикуляция звука [ш], и значит, он будет базовым для этой группы. Если звук [ш] произносится правильно, то:

- добавив голос, мы получим звук [ж];

- добавив подъем средней части спинки языка, получим [щ];

- добавив подъем средней части спинки языка и смычку перед щелью, получим [ч] [5].

Правильная артикуляция звука [ш] выглядит следующим образом (рис.1.2).