Курсовая теория на тему ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НЕДОСТАТКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

 

Содержание:

 

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 5
1.1. Коммуникативная функция речи как объект исследования 5
в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Трудности формирования коммуникативной функции речи у младших школьников с нарушением интеллекта и методические рекомендации по их преодолению 11
ГЛАВА 2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 18
2.1. Содержание работы по развитию навыков коммуникативного взаимодействия на уроках русского языка 18
2.2. Характеристика групповой работы младших школьников организуемой на уроках в начальной школе 23
Список использованной литературы 42
  

Введение:

 Проблема развития коммуникативной функции речи младших школьников остается актуальной, несмотря на то, что довольно широко освещена в научных исследованиях. Именно в период младшего школьного возраста наиболее интенсивно происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. И именно в этот период младший школьник учится брать на себя ответственность за свое поведение, правильно организовывать общение, чтобы устанавливать позитивные отношения с окружающими людьми. В отечественной психологии проблема общения и развития коммуникативной функции речи рассматривали Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.А. Леонтьев и др. Вопросы изучения особенностей общения младших школьников и развития коммуникативной функции речи освещены в научных работах А.А. Басова, В.А. Беликова, В.Г. Бочаровой, Л.П. Гурьяновой, Р.А. Литвак, М.И. Лисиной и др.
Объект исследования – развитие коммуникативной функции речи у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – логопедическая коррекция недостатков коммуникативной функции речи младших школьников с нарушением интеллекта.
Цель исследования – изучить логопедическую коррекцию недостатков коммуникативной функции речи младших школьников с нарушением интеллекта.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать коммуникативные функции речи, дать их определение и проанализировать компоненты.
2. Рассмотреть трудности формирования коммуникативной функции речи у младших школьников с нарушением интеллекта и методические рекомендации по их преодолению.
3. Рассмотреть содержание работы по развитию навыков коммуникативного взаимодействия на уроках русского языка.
4. Проанализировать групповую работу младших школьников организуемой на уроках в начальной школе.
Гипотеза исследования: развитие коммуникативной функции речи детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта будет эффективным, если учитывается актуальный уровень развития коммуникативной функции речи;
- проводятся системные занятия по развитию коммуникативной функции речи детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта;
- осуществляется индивидуальный подход к детям с нарушением интеллекта
Методологическая база исследования: в основу работы были положены труды, посвященные развитию коммуникативной функции речи.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные в результате теоретического анализа материалы по проблеме исследования, могут быть использованы в работе учреждений образования.
Методы исследования:
Теоретические методы – изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы;
Анализ и обобщение опыта и практики развития коммуникативной функции речи у младших школьников.
Наблюдение за младшими школьниками в процессе общения.
Психодиагностические методы исследования уровня развития коммуникативной функции речи младших школьников;
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

   

Заключение:

 Одной из ведущих задач возрастного развития является приобретение детьми младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта навыков социального взаимодействия. Среди психических особенностей, обусловливающих коммуникативную компетентность детей, можно выделить несформированность высших форм познавательной деятельности; поверхностность и конкретность мышления; незрелость эмоционально-волевой сферы; низкий словарный запас; нарушения логики изложения устных высказываний; наличие смысловых пробелов, и т.д. Младшие школьники с нарушениями интеллекта не способны принимать на себя роль инициаторов общения, стараются избегать ситуаций речевого общения. И даже в случаях установления речевого контакта между сверстниками и взрослыми данный контакт характеризуется кратковременностью и неполноценностью.
Наличие у детей младшего школьного возраста интеллектуального дефекта содействует негативным воздействиям на развитие общения детей, а также способствует сложностям установления контактов ребенка с окружающими [14, с. 55]. Большинство детей 7 лет с нарушениями интеллекта, характеризуются недостаточной сформированностью речевой коммуникации и связной речи. В результате у детей отмечается невнимательность, мало разговорчивость при взаимодействии со сверстниками и взрослыми; они не способны рационально и последовательно излагать собственные мысли, передавать их содержательную направленность. Дети включаются в процесс общения не по собственному желанию, а по инициативе других, несмотря на то, что полностью понимают обращенную к ним речь. Нередко дети ввиду постоянного чувства тревоги и беспокойства способны полностью отказываться от контактов со взрослыми и сверстниками, провоцируя уход в мир собственных переживаний.
Дети могут длительное время ориентироваться на похвалу и одобрение взрослого, стремясь найти у него подтверждение правильности своих действий. Однако замечания в свой адрес дети воспринимают довольно негативно: сильно обижаются, расстраиваются, возможно даже проявление неадекватных реакций в виде отказа от предложенной деятельности, проявление резких вспышек агрессии. При этом дети не стараются корректировать собственное поведение в соответствии с замечаниями взрослого.

 

Фрагмент текста работы:

 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Коммуникативная функция речи как объект исследования
в психолого-педагогической литературе
Коммуникация — это тип активного взаимодействия между объектами любой природы, предполагающий информационный обмен [11, с.76].
Процесс коммуникации возможно осуществлять при нали¬чии следующих основных элементов: отправитель, сообщение, канал связи, получатель.
Также процесс коммуникации можно представить в виде последо-вательности нескольких взаимосвязанных этапов.
- Формулировка идеи и отбор информации
- Кодирование информации и формирование сообщения
- Выбор канала связи и передача сообщения
- Декодирование сообщения и восприятие информации
- Интерпретация сообщения и формирование ответа на него
- Передача ответа отправителю
Под коммуникативными качествами личности будем понимать те индивидуальные устойчивые личностные особенности, которые оказывают влияние на характер общения человека, его эффективность (или неэффективность). Р.С.Немов выделяет понятие коммуникативных способностей – это «умения и навыки общения с людьми, от которых зависит его успешность». Очевидно, что эти понятия родственны друг другу, но, на наш взгляд, коммуникативные способности становятся коммуникативными качествами личности только в том случае, когда они становятся элементом общей структуры личности человека. В этом случае они становятся специфическим, индивидуальным способом реагирования человека в процессе общения, на который наносят свой отпечаток все элементы структуры личности [4, с.65].