Курсовая теория на тему КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ВОПЛОЩЕНИЯ ЗВУКОВОГО ОБРАЗА

Содержание:

Введение 2
Основная часть 4
Заключение 21
Список использованной литературы 24

Введение:

Введение
Звукорежиссура обладает технологией развития, которая определена своей простотой. Также необходимо отметить, что ключевой составляющей воплощения звукового образа является объективизация законов развития звука. Таким образом, можно отметить, что звук проходит через определенные этапы своего становления и при этом каждый из этапов является связующем звеном предыдущего этапа и последующего.
Здесь необходимо остановиться и отметить, что каждый этап развития звука обладает своим аппаратом понятийности, который формируется на основе приобретенных знаний. Формирование концепций того или иного явления взаимодействуют между друг другом так, что их существования достаточно для обозначения той или иной системы на ее данном этапе развития.
Цель исследования: определение основных особенностей формирования воплощения звука в контексте звукорежиссуры.
Задачи исследования:
1. Провести анализ исследований в аспекте данного вопроса.
2. Определить совокупность факторов, способствующих изменению звука.
Тенденции современного общества формируют необходимость существования педагогов, которые могут раскрыть потенциал обучающихся. На данный период времени для успешного раскрытия способностей обучающихся считается создание благоприятных условий, которые способствуют раскрытию личности и развитию эстетического потенциала. Определенная сложность состоит в изменчивости и постоянном взаимодействии всех компонентов обучения, что определяет и подвижность этого процесса в целом. Уровень развития учащегося в каждый данный момент не поддается измерениям. Все это весьма препятствует вероятности изучения педагогического процесса, но в то же время подвигает исследовать и отрабатывать методику наблюдения за работой преподавателя, формы проведения педагогического эксперимента, изучение психологии его участников.
Ключевой идеей современности является идея не давать конкретные знания, а обучать способам эффективного и самостоятельного их освоения, способам действия со знаниями, действия на границах разных знаний, в нестандартных ситуациях, учить думать, анализировать, проявлять инициативу и творчество. Процесс обучения – это процесс взаимодействия педагога и ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Во всех системах и учебно-методических комплектах на первом месте стоит не накопление у обучающихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а развитие самостоятельности исследования в ходе деятельности учащегося.

Заключение:

Заключение
Звуковой образ возникает в голове слушателя, как звуковое изображение, возникающее в результате возбуждения слуховой системы большим количеством звуковых волн, которые отражаются от поверхностей, образующих пространство, с разных направлений, с разными временными интервалами, с немного отличающимися спектральными характеристиками.
Многие слушатели могут быть вовлечены в процесс прослушивания звукового материала одновременно, могут оценить его качество и, в большинстве случаев, их оценки совпадают. В жизни человека и общества звуковой ландшафт пространства выполняет как минимум четыре основные функции: музыкальную, эстетическую, символическую и локализационную.
Роль пространства в формировании музыкального образа была известна со времен античности. Многие крупнейшие композиторы, среди которых И.С. Бах, Й. Гайдн, В. Моцарт, Г. Берлиоз, Р. Вагнер и другие создавая свои произведения учитывали в каких помещениях они будут воспроизводится и какое эмоциональное влияние последние будут оказывать на слушателя.
Революционные преобразования ХХ века в области информационно-коммуникационных технологий ознаменовались появлением новых аудиовизуальных средств для творчества взрослых и детей в области музыкального искусства. Начиная с 30-х годов ХХ века в театрах стали использовать звуковое оборудование: микрофоны, усилители, громкоговорители. Однако становление звукотехники в театре происходило не сразу, слишком труден был не только технический, но и психологический переход от, столетиями установившегося звучания театрального оркестра и шумовых аппаратов, к звучанию громкоговорителей.
Вопросы звукорежиссуры тесным образом связаны со звукотехникой. Это определило появление нового творческого работника – звукорежиссера. Реализация творческих замыслов режиссуры и музыкальной части требует от звукорежиссера не только знания технических особенностей звукотехники, но и определенной творческой подготовки. Звукорежиссер должен в совершенстве владеть всеми техническими средствами, используемыми для звукового оформления.
Многие исследователи пытаются выявить факторы, определяющие максимально эффективное взаимодействие музыки и человека, понять механизмы музыкального воздействия и воплощения звукового образа. Известные русские ученые В.М. Бехтерев, И.Р. Тарханов, И.М. Догель, изучали влияния свойств музыки на деятельность нервной, дыхательной систем, системы кровообращения, электрическую активность головного мозга, функциональное состояние организма. Музыкальные жанры обладают различными ценностными спектрами, которые определяют их восприятие аудиториями как явлений, связанных не только с искусством, но и с реальной жизнью.
Музыка - искусство, в котором переживания, чувства и идеи выражаются ритмически и интонационно организованными звуками, а также сами произведения этого искусства. Музыка - это вид искусства. У каждого искусства имеется свой язык: живопись говорит с людьми при помощи красок, цветов и линий, литература – при помощи слова, а музыка – с помощью звуков.
Совокупность звуковых (речевых, музыкальных, шумовых) элементов, создающих посредством ассоциаций в обобщенном виде представления о материальном объекте, явлении, историческом событии, характере человека. Понятие о звуковом образе разработано в 1970-е гг. как результат осмысления особенностей функционирования самых различных выразительных средств и методов. Позже понятие звукового образа, интегрированное с понятием изобразительного образа, стало применяться и к сфере телевидения.

Фрагмент текста работы:

Основная часть
Способности как индивидуально-психические особенности личности рассматриваются наукой в тесной связи с деятельностью. Развиваясь в процессе деятельности, способности оказывают взаимное влияние на саму деятельность, повышая ее качественный уровень.
Наиболее плодотворно развиваются способности в деятельности интересной и любимой. Это обусловлено развитием, обогащением и углублением интересов, в центре которых стоит склонность к деятельности и потребность в ней; повышением объема и качества знаний и умений, связанных с совершенствованием этой деятельности.
Для осуществления той или иной деятельности необходимы свои, определенные способности. Они не являются каким-то единичным свойством, а входят в целостную систему свойств личности, обеспечивающих в итоге успех в конкретном виде деятельности.
Поскольку музыкальная деятельность характеризуется как общими, так и специальными способностями, рассмотрения требует и те, и другие, относительно профессии звукорежиссер.
Индивидуальные особенности личности связаны с характеристикой профессиональной пригодности звукорежиссера, которые понимается как соответствие избранной профессии, интересов, склонностей, потребностей, индивидуальных черт характера. В процессе деятельности происходит постепенное изменении природных свойств человека применительно к требованиям этой деятельности и выявляются те качества специалиста, которые в дальнейшем составят структуру его личности. Так, в музыкальной деятельности образуется целостная структура личности, где музыкальные способности становятся необходимым и обязательным компонентом.
Формирование музыкальных способностей подчиняется общим закономерностям развития способностей. Б.М.Теплов, изучая структуру музыкальных способностей, органически связывая их с общим развитием