Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ПЕДАГОГИЧЕКСИХ ТРУДАХ.. 9

1.1 Понятие «образовательная среда». 9

1.2 Типы образовательных сред. 11

Вывод по главе 1. 14

ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В  ИССЛЕДОВАНИЯХ ПСИХОЛОГОВ.. 16

2. 1 Образовательная среда как предмет научного исследования. 16

2.2 Психологическая безопасность образовательной среды.. 18

Вывод по главе 2. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 28

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ... 29

Введение:

Актуальность темы. В последнее время экспертам в области образования уделяется значительное внимание проблеме школьной образовательной среды. Отдельные страны (Англия, Канада, США, Финляндия и т.д.) реализовали ряд аналитических и инвестиционных программ по трансформации современной среды в учебных заведениях, доказывающие влияние физической среды на результаты обучения соискателей образования, школьную атмосферу, работу всего заведения. Генераторами этого направления стали требования к системе образования, в частности: внедрение компетентностного подхода и необходимость формирования навыков XXI века у соискателей образования; рост внимания к методологии обучения (переход от традиционных уроков к работе в группах, индивидуальных и коллективных проектов) информатизация системы образования. Среди педагогов обновился интерес к параметрам образовательной среды (цвет, акустика, мебель), возникла необходимость повышения эффективности архитектурных и дизайнерских решений в проектировании учреждений общего среднего образования.

Концепция отечественной школы направляет усилия педагогов на формирование новой образовательной среды: безопасной, освоенной учениками, персонифицированной. Особенностью современного заведения является «организация такой образовательной среды, которая будет способствовать свободному развитию личности ребенка»[1]

Однако в отечественной педагогике не хватает фундаментальных исследований, которые раскрывали бы взаимосвязь между тем, как ученики учатся, и тем, в какой среде происходит образовательный процесс, между условиями обучения и личностным развитием ребенка.

  Безопасность образовательной среды является его качественной характеристикой и необходимым условием любого учебного заведения для его эффективного функционирования.

Возникает необходимость в углубленном исследовании проблемы формирования безопасности образовательной среды учебного заведения и поиска новых технологий для совершенствования методов обеспечения этой безопасности.

В последние годы в зарубежной и отечественной научной мысли появилась достаточно большое количество исследований в области безопасности, в частности национальной, международной, экономической, информационной, психологической и т.д.[2]. Однако мы согласны с мнением В. Мельник, который считает, что такие исследования в основном касаются только одного, определенного элемента или фактора, аспекта безопасности, а проблема взаимодействия различных уровней, их соотношение остается вне поля анализа[3].

Заключение:

В нашей курсовой работе мы рассматривали образовательную среду школы как важный фактор и условие социализации личности подростков. Первоначальной основой нашего исследования была идея, что социализация и психическое развитие человека в процессе его образования должны рассматриваться в контексте «человек-среда». В связи с этим большое значение имеет микросреда, которая окружает ученика в школе (образовательная среда), его структура и влияние условий и способностей на развитие личности и социализацию.

Концепция образовательной среды также раскрывается в книге, в то время как мы приняли во внимание, что социализация личности происходит не только в «локальной среде» (школы), но также подвержена влиянию обширной социальной средой.

Школьная среда представляет собой сочетание различных материальных средств обучения и межчеловеческих отношений, которые устанавливаются между учителями, учениками, родителями во время их взаимодействия. Все они создают образовательную среду в процессе их функционирования, но образовательная среда затрагивает их всех. В школьной среде каждый участник образовательного процесса осуществляет свою деятельность, используя пространственные и объективные элементы среды в контексте существующих социальных отношений.

Таким образом, качество образовательной среды в основном определяется качеством связей между пространственной и социальной составляющими, которые обеспечивают именно тот или иной результат образовательного процесса: уровень методологической поддержки; эффективное использование доступных образовательных ресурсов; акцент учебного процесса на раскрытии и развитии личностного потенциала каждого ребенка.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА В ПЕДАГОГИЧЕКСИХ ТРУДАХ

1.1 Понятие «образовательная среда»

«Понятие «среда» в широком смысле означает среду. Для психолого-педагогического анализа окружающей среды «теория возможностей» Дж. Гибсона является существенной. Дж. Гибсон использует категорию возможностей, подчеркивая активную сторону человеческого субъекта, берет под контроль его жизнь[1]. Возможность служит промежуточным звеном между субъектом и окружающей средой и определяется свойствами среды и субъекта. Чем больше человек использует возможности окружающей среды, тем больше ему удается развиваться свободно и активно. Окружающая среда влияет на личность и определяет определенные изменения в поведении и сознании. Эта характеристика должна использоваться в педагогике, чтобы преодолеть диссонанс ценностей, в развитии личности и ее ближайшего окружения.

Окружающая среда, как отметил Л. Выготский, является источником развития человека. В свою очередь, образовательная среда, по мнению В. Ясвина, представляет собой «систему влияний и внешних факторов формирования личности, а также возможностей личностного развития человека в его среде»[2].

В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается с точки зрения «эффективности» образовательного учреждения как социальной системы - эмоционального климата, личного благополучия, характеристик микро-культуры и качество образовательного процесса. Подчеркивается, что ни одна комбинация предварительно выбранных показателей не определила эту эффективность, поскольку каждое учебное заведение уникально и в то же время отражает процессы, происходящие в обществе[3].

Чтобы охарактеризовать образовательную среду, необходимо определить параметры, по которым она рассматривается. Среди них учащийся и общество, поскольку развитие системы образования всегда определяется объективными потребностями общества, т. е. социальным заказом, а также субъективными потребностями личности, это студент, которого можно охарактеризовать с точки зрения возрастных и психологических характеристик, мотивации, индивидуального образовательного опыта и профессионального самоопределения. Сосуществование параметров образовательной среды - ученика, школы, общества, учителя - характеризуется взаимосвязью, взаимодействием и взаимозависимостью.

Компоненты образовательной среды делятся на две категории: предмет и объект. Субъектами образовательного процесса являются студенты и преподаватели. Объекты - учебные пособия и инструменты для учебной деятельности, методики, материальная база, пространство для управления учебными процессами, средства коммуникации. Объектами являются носители информации и образовательная деятельность, которые в процессе учебной деятельности усваиваются и трансформируются сознанием субъектов в качества личности - представление о мире, систему ценностей и значений, убеждения, навыки и т. д.

         Г. Ковалев выделяет следующие структурные составляющие образовательной среды:

- физическая среда - школьные помещения, их дизайн, размеры и пространственная структура аудиторий, условия движения и размещения учащихся;