Курсовая теория на тему Гендерные нормы и стереотипы как фактор психологического благополучия студентов

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Гендерная идентичность как фактор психологического благополучия студенческой молодежи. 4

1.1 Понятие гендера в современной научной парадигме. 6

1.2 Благополучия студенческой молодежи. 6

ГЛАВА 2. Взаимосвязь гендерных норм и стереотипов с благополучием мужчин и женщин. 14

2.1 Понятие психологического благополучия. 14

2.2 Влияние гендерных стереотипов на психологическое благополучие личности  15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 18

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 19

Введение:

Гендерный стереотип, как и другие виды социальных стереотипов, есть неотъемлемым атрибутом повседневного мышления, фактором самоосознания и предиспозицией взаимодействия индивидов в социальном пространстве. Изменения в системе гендерных отношений предопределяют, с одной стороны, открытие возможностей для их оптимизации, а с другой – риск нарушений формирования гендерной идентичности и неопределенность оптимальных ориентиров-нормативов межполовых взаимоотношений.

Исследования законов мужского и женского поведения Ш. Берн, влияния социальных норм на гендерные различия Д. Барри, А. Игли, наложение норм на мужские и женские роли проявляют полидетермнованность гендера и актуальность исследования гендерных стереотипов как социально-психологического феномена.

Исследования гендерных стереотипов в студенческой молодежи и взрослого населения выявляют отдельные особенности и факторы гендерных стереотипов, в то же время определяют актуальность исследований этих особенностей в отдельных социальных и возрастных группах для установления специфических особенностей гендерных стереотипов и познания сущности этого социально-психологического феномена. Частный аспект проблемы гендерных стереотипов касается связи содержания и выраженности гендерных стереотипов с психологическим здоровьем личности как ретранслирующего механизма культуральных норм и стереотипов прошлого.

Цель работы: выявить особенности психологического здоровья в студенческой молодежи.

Заключение:

Современные образовательные учреждения в основном обучают детей обоих полов. Для них пишутся одинаковые программы, учебники. Учителя (в большинстве – женщины) всем одинаково объясняют урок, по одинаковым критериям дают оценку учебной деятельности. В учебниках по педагогике обычно пишут о различиях в познавательной деятельности учеников разного возраста, но очень мало говорят о различиях между детьми разного пола. А эти различия значительны. Юноши и девушки обладают различными типами психики, разными типами познания, что определяется разной структурной и функциональной организацией мужского и женского мозга. В особенностях функционирования разных полушарий мозга и кроются важнейшие различия между юношами и девушками.

У студентов в основном уже сконструировано собственное мировоззрение, индивидуальная система ценностей и Я-концепции. Но образ Я еще нестабилен. Идет формирование альтернативных систем ценностей и поведенческих стереотипов по сравнению с предыдущими поколениями. Поэтому актуальным остается вопрос – как в реальном субъективном опыте студента колледжа отражается социальная обусловленность его Я. Все это становится базой для дальнейшего развития личности взрослого человека.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. Гендерная идентичность как фактор психологического благополучия студенческой молодежи

1.1 Понятие гендера в современной научной парадигме

Гендер в психологии - социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина».

Поскольку пол является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на гендерные различия, которые обоснованы биологически, как на «половые».

Гендерные отличия - различия между людьми, обусловленные их половой принадлежностью. Так, считается, что у мужчин более развиты пространственные и математические способности, они более агрессивны и доминантны, для них значимы профессиональные роли, но не доказано, что они активнее женщин, самодостаточные, независимы, легко принимают решения, любят математику и науку, неэмоциональны. Женщин характеризуют как таких, у которых хорошо развиты вербальные способности, дружелюбие и контактность, которые предпочитают семейным ролям, но не доказано, что они более тревожны, импульсивны, аккуратные, имеют самооценку, ниже мужчин.

Н.В.Ходырева подчеркивает обусловленность гендерных различий на уровне психофизиологии. Психологическую дифференциацию она связывает с такими положениями:^[1]

1. Половая идентичность, т. е. первичная идентификация человека с тем или иным полом, внутренняя потребность быть мужчиной или женщиной. В эволюционном ряду живых существ она отмечена только у человека.

2. Полодиморфичное поведение. Оно проявляется в отличии поведенческой активности представителей различных статей как в человека, так и у высших животных. Например, независимо от воспитания в семье, мальчики более часто предпочитают подвижные игры с возможным проявлением агрессии, тогда как девочки  выбирают более спокойные игры, где можно выполнять те или иные будущие родительские функции.

3. Половые различия в познавательных, когнитивных процессах, скорости психических реакций, обучаемости, специфических интеллектуальных способностях.

4. Сексуальная ориентация - эротическое влечение к представителю той или другого пола.

Е. Гидденс утверждает, что гендер представляет собой культурно обусловленный феномен. Ребенок усваивает примеры гендерного поведения, присущей данной культуре, от родителей. Кроме того, в восприятии родителями ребенка большую роль играют гендерные стереотипы, взаимоотношения между матерью и ребенком указывают на то, что с мальчиками и девочками родители общаются по-разному, даже если они уверены в том, что ведут себя одинаково. Для подтверждения этого автор описывает следующий эксперимент. В ходе эксперимента велось наблюдение за пятью молодыми матерями, которым поручалось присмотреть за шестимесячным ребенком по имени Бет. Они, как правило, начинали ему часто улыбаться и предлагать куклы для игр^[2].

Ребенка называли «милой», с «нежным голосом». На ребенка того же возраста, на имя Адам, другая группа матерей реагировала совершенно иначе. Для игр ему чаще всего предлагался поезд или другие «мальчиковые» игрушки. В роли Бет и Адама выступала один и тот же, по-разному одетый, ребенок. Не только родители, дедушки и бабушки судят о детях подобным образом. Так, было проведено исследование, посвященное анализу слов, с которыми медицинский персонал, который принимал роды, обращался к новорожденным младенцам. Новорожденных мальчиков чаще всего называли «здоровяками», «силачами», а новорожденных девочек чаще всего называли «лапочками», «нежными», хотя они практически не отличались от мальчиков по росту и весу.

Теория гендерных схем, разработанная С. Бем, содержит черты теории когнитивного развития. С позиций этой теории, усвоения и принятия установок, связанных с выполнением определенной гендерной роли, осуществляется в процессе первичной социализации. Предполагается, что половая дифференциация и типизация является результатом гендерно-схематизированной переработки информации, связанной с понятиями «мужское» и «женское»^[3]. Ориентируясь на взрослых, ребенок научается выбирать из всех возможных определений «Я» только те, которые применимы к его полу. Воспринимая новую информацию (включая и новое знания о себе), ребенок кодирует и организует ее в соответствии с заданными извне гендерными схемами, то есть доминирующих культурных представлений о мужественности и женственности и ролей мужчины и женщины в обществе. Таким образом, и самооценка ребенка, и его поведение в существенной мере определяются содержательным компонентом гендерной схемы.