Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 5

1.1 Связная речь и ее значение для развития ребенка. 5

1.2 Особенности развития связной речи в младшем дошкольном возрасте. 10

1.3 Задачи и содержание обучения связной речи. 13

II. РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ЗАНЯТИЙ ПО СОСТАВЛЕНИЮ РАССКАЗОВ ПО КАРТИНЕ. 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 23

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 25

Введение:

Одной из важнейших функций воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста является развитие речи и речевого общения. Овладение связной речью является важнейшим условием успешной подготовки к школе, имеет сложную организацию и специальное речевое воспитание. Связная речь – высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. [3, стр. 13]

Актуальность выбранной темы связана с тем, что в настоящее время главнейшей задачей речевого воспитания детей являются проблемы ввязанные с процессом развития связной речи, ведь именно в ней реализует коммуникативная функция языка.

Цель нашей работы - теоретический анализ формирования предпосылок развития связной речи у детей младшего дошкольного возраста.

В ходе работы решались следующие задачи:

·                   Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

·                   Определение понятия связной речи и выявление наиболее важных характеристик данного явления;

·                   Синтез выводов основе проработанного материала

·                   Разработка комплекса занятий по составлению рассказов по картинке.

Объектом исследования является связная речь у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста.

Методы: анализ, наблюдение.

Гипотеза исследования: уровень развития связной речи у детей дошкольного возраста повышается, если методика по развитию речи базируется на художественных иллюстрациях, картинках.

Обучение связной речи детей в отечественной методологии заложены в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др. Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохиным.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы; наблюдение, беседа, анализ планов воспитательно-образовательной работы воспитателей; педагогический эксперимент; метод анализа продуктов деятельности детей (схемы, рисунки и др.); статистические методы обработки данных.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, включающего 13 источников.

Заключение:

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста в ДОУ обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из основных. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста, она является высшей формой мыслительной деятельности и определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

В ходе работы нами был проведен анализ психолого-педагогической литературы по заданной теме. Мы раскрыли понятие связной речи и ее значение в развитии детей младшего дошкольного возраста. Невозможно научиться грамотно и ясно излагать свои мысли, правильно выстраивать речь и развивать речевую культуру без овладения речью. Она является самым главным условием активного социального формирования личности. Развитие речи у детей младшего школьного возраста напрямую связано с его обучением в ДОУ, в процессе которого ребенок начинает говорить. Способ овладения речи органически связан с её природой, то есть для полноценного овладения словом необходимо, чтобы оно включалось в процесс жизнедеятельности ребенка. [3, стр. 15]

  В нашей работе мы выявили наиболее важные понятия и характеристики данной темы и рассмотрели особенности развития и формирования связной речи у детей младшего дошкольного возраста. Определили понятия монологической и диалогической речи, процессы формирования и развития, а также отличия между контекстной и ситуативной форм речи ребенка. Нами были сделаны выводы о том, что речь в младшем дошкольном возрасте начинает выполнять функцию не только общения, но и становится источником получения знаний через словесные объяснения взрослых. [10, стр. 36]

Кроме этого, мы рассмотрели и определили задачи и содержание обучения связной речи и можем сделать выводы о том, что работа по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста должна быть направлена на формирование умений, необходимых для общения. Программы ДОУ предусматривают обучение как монологической, так и диалогической речи. В ходе обучения ребенку важно обдумывать свои реплики, одновременно слушая и понимая речь собеседника, формулировать собственное рассуждение, уметь выразить его посредством языка, изменять тему, если ее изменяет собеседник, а также поддерживать необходимый эмоциональный тон. [8, стр. 156]

Во второй главе нашей работы мы разработали комплекс занятий по составлению детьми (с помощью воспитателя) рассказов по картинке. В своей разработке мы опирались на исследования О.С. Ушаковой, [6, стр. 17] которая доказывает, что необходимо использовать серию сюжетных картинок при обучении рассказыванию в количество, не превышающих трех. Таким образом, мы предлагаем серию трех занятий по развитию связной речи у детей младшего дошкольного возраста. 

Фрагмент текста работы:

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Связная речь и ее значение для развития ребенка

Овладение речью является важным условием активного социального формирование личности. Каждому ребенку необходимо научиться грамотно и ясно излагать свои мысли, правильно выстраивать речь и развивать речевую культуру. Связная речь – совокупность тематически объединённых фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. [8, стр. 156] 

Развитие речи у ребенка напрямую связано с его обучением, в процессе которого ребенок начинает говорить. При этом первичное овладение родным языком происходит в процессе деятельного общения, в результате которого достигается поднимание речи. Способ овладения речи органически связан с её природой, то есть для полноценного овладения словом необходимо, чтобы оно включалось в процесс жизнедеятельности ребенка. 

В 2-2,5 года речь ребенка выглядит как обычное рядоположение главных предложений, которые не связаны или мало связаны между собой. И только с 2,5 лет начинают формироваться в речи придаточные предложения, речь усложняется, выделяются самостоятельные части речи. Ближе к трем годам появляются первые «почему», выражающие причинные отношения.

В младшем дошкольном возрасте развитие формальной структуры грамматических форм речи часто опережает развитие мышления. Речевая форма зачастую опережает мыслительное содержание, внешняя форма опережает внутреннюю, смысловую сторону речи. Это значит, что наличие у ребенка тех или иных речевых форм не значит, что он осознает их мыслительное содержание и не говорит о том, что он их понимает. Важно в процессе обучения проследить как совершается усвоение смыслов, которые ребенок усваивает. [3, стр. 19]

Каждый уровень развития мышления является следующим шагом и в речевом развитии. При этом и сама речь оказывает большое влияние на умственное развитие и мышление ребенка младшего школьного возраста.  Главным в развитии речи является постоянно совершенствующееся умение пользоваться речью, как инструментом для общения. От формы общения будет изменяться и форма речи. [8, стр. 46]

Сначала ребенок общается только с ближайшим окружением – родителями и близкими родственниками, позже появляется потребность в высказываниях, просьбах, вопросах и ответах и еще чуть позже в разговорную диалогическую форму. В младшем дошкольном возрасте у ребенка появляется потребность в более обширной передаче смысла (рассказ или описание), предназначенное для постороннего слушателя и понятное ему. Так начинает развиваться связная речь и способность развернуть мысли в связном речевом построении.