Курсовая теория на тему Формирование и развитие эмоционально-волевой регуляции у ребенка младшего школьного возраста

Содержание:

Введение 2
Глава 1. Особенности психического развития ребенка в младшем школьном возрасте. 4
1.1 Особенности развития психических познавательных процессов ребенка в младшем школьном возрасте. Волевая регуляция познавательной активности ребенка 4
1.2 Особенности развития личности ребенка младшего школьного возраста 12
Глава 2. Характеристика эмоционально-волевого развития ребенка в младшем школьном возрасте 19
2.1 Общее понятие об эмоционально-волевой регуляции поведения человека 19
2.2. Социально психологические детерминанты развития эмоционально-волевой регуляции младшего школьника 24
2.3 Основные направления психологической работы по формированию эмоционально-волевой регуляции у младших школьников 29
Заключение 32
Выводы 34
Список литературы 35

Введение:

Актуальность исследования. Начальное образование можно назвать фундаментом дальнейшего профессионального образования. На этом этапе начинают формироваться базовые основания личности человека, которые влияют сначала на успешность обучения в начальной школе, а потом во многом определяют будущую жизнь человека.
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст является важным периодом развития личности. В это время протекает освоение учебной деятельности, формирование произвольности психических функций, возникновение рефлексии и самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом. Такие достижения взаимосвязаны с изменениями потребностно-мотивационной сферы и развитием психических процессов, что в свою очередь оказывает влияние на изменения эмоциональной сферы ребенка.
Исследования множества ученых доказывает, что начало обучения в школе способствует существенным изменениям в эмоциональной жизни ребенка. Так, у младших школьников постепенно начинает развиваться умение владеть своими эмоциями, хотя они еще не умеют сдерживать их проявление. При этом необходимо учитывать, что такие эмоциональные проявления как одиночество и тревожность становятся важными проблемами психолого-педагогической науки, требуя коррекции и преодоления с целью создания оптимальных условий для развития личности ребенка.
Изучением особенностей эмоционально-волевой регуляции младших школьников занимались многие психологи и педагоги, среди которых такие авторы как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.М. Прихожан, А.В. Запорожец и др. Проблема эмоциональных нарушений исследуется с разных позиций у Л.И. Божович, В.В. Лебединского, В.С. Мухиной, О.С. Никольской.
Опираясь на исследование указанных авторов, отметим, что, проблема изучения эмоционально-волевой регуляции у детей младшего школьного возраста достаточно актуальна.
Целью работы выступает теоретическое изучение особенностей формирования и развития эмоционально-волевой регуляции в младшем дошкольном возрасте.
Поставленная цель предполагает необходимость решить следующие задачи исследования:
1. Выделить особенности развития психических познавательных процессов ребенка в младшем школьном возрасте и волевой регуляции познавательной активности ребенка.
2. Изучить особенности развития личности ребенка младшего школьного возраста.
3. Определить общее понятие об эмоционально-волевой регуляции поведения человека.
4. Охарактеризовать социально-психологические детерминанты развития эмоционально-волевой регуляции младшего школьника.
5. Описать основные направления психологической работы по формированию эмоционально-волевой регуляции у младших школьников.
Объектом исследования выступает проблема эмоционально-волевого развития в психологии.
Предметом исследования является эмоционально-волевая регуляция в младшем школьном возрасте.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве. Важной составной частью психологической готовности к обучению является эмоционально-волевая готовность, которая включает сформированность определенных навыков умения управлять своим поведением, эмоциональную устойчивость, сформированность навыков произвольной регуляции внимания. Учебная деятельность предполагает необходимый уровень развития умственной активности, умение преодолевать трудности и выполнять определенные требования учителя.
Эмоции являются особым классом психических процессов и состояний, которые связаны с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающиеся в форме непосредственного переживания значимых для индивида явлений и ситуации в его жизнедеятельности. Эмоции представляют собой главный механизм внутренней регуляции психической деятельности и поведения личности, который направлен на удовлетворение актуальных потребностей.
Следует сказать, что эмоции являются формой поведенческой адаптации, актуализирующие наследственный опыт. Другими словами, ориентируясь на опыт, человек совершает необходимые действия, целесообразность которых остается для него скрытой. Эмоции играют значительную роль для приобретения индивидуального опыта. Так, они осуществляют функцию положительного и отрицательного подкрепления, способствую получению полезных и устранению не оправдавших себя форм поведения.
Все это говорит о том, что формирование эмоций человека становится важным условием его личностного развития. Это подтверждается тем, что став предметов устойчивых эмоциональных отношений, какие-либо идеалы, нормы и обязанности поведения переходят в реальные мотивы деятельности. При этом отметим, что разнообразие эмоций человека можно объяснить сложностью отношений между предметами его потребностей и контрактными условиями деятельности, которая направлена на достижение целей.
Волевая регуляция включает сформированность следующих компонентов волевого действия: способность ставить цель, принимать решения, намечать внутренний план действия, выполнять его, проявлять определенное волевое усилие в случае необходимости преодоления препятствия, способность оценивать результат своего действия. Сформированность компонентов волевого действия является основой для развития навыков волевой поведенческой саморегуляции, которые необходимы для успешной учебной деятельности.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Особенности психического развития ребенка в младшем школьном возрасте
1.1 Особенности развития психических познавательных процессов ребенка в младшем школьном возрасте. Волевая регуляция познавательной активности ребенка
Познавательное развитие ребенка в первую очередь зависит от его знаний и представлений о мире, которые в свою очередь обеспечивают эффективность умственного развития. Для ребенка раннего возраста самым важным становится постижение предметного содержания мира. В это время дети активно накапливают сенсорный опыт. Посредством органов чувств и собственных манипуляций усваиваются внешние характеристики предметов и т.п. Для дальнейшего умственного воспитания и обучения ребенка важно учитывать особенности развития познавательных процессов в раннем возрасте, среди которых мышление, память, воображение, внимание и др. [4].
О.Я. Светлова говорит о том, что формирование познавательной сферы детей начинается с первых дней его жизни. В первую очередь, ребенок включается в домашнюю ситуацию, дающую ему многие разные ощущения, когда его кормят, прикасаются к нему, он видит людей и предметы, слышит различные бытовые и природные шумы и голоса [21].
Следует заметить, что познание является сложным образованием, состоящим как минимум из двух компонентов, которые неразрывно связаны между собой. Первый компонент содержит в себе информацию, которая состоит из отдельных фактов и сведений, каких-либо событий внешнего мира и мыслительных процессов, необходимых для получения и переработки поступающей информации. Иначе, первый компонент имеет следующие аспекты:
1. Интерес ребенка, все, что он выбирает из окружающей действительности для познания.
2. Сам способ получения ребенком информации, т.е. способы и средства познания мира.
3. Способы переработки ребенком информации, отличающейся на разных периодах (систематизация, сбор, забывание, упорядочение и т.п.) [2].
Собственно информация (сведения, факты, события жизни) не является самоцелью или знанием ради знания. Она выступает как средство, при помощи которого ребенок развивает необходимые для познавательного развития процессы, навыки и умения, а также способы познания.
Что касается второго компонента познания, то он представляет отношение человека к информации. С.Л. Рубинштейн [25] указывал, что взаимосвязь и неразрывность компонентов познания очевидна. Любой человек, занимаясь тем или иным делом, читая книгу или смотря телевизор, слушая научный доклад или просто идя по улице, получает и соприкасается с информацией в том или ином ее виде. Получив какую-либо информацию, у человека, независимо от его воли, складывается определенное отношение к тем сведениям, событиями или фактам, которые он постиг. Так, книга могла понравиться или нет, просмотренная передача вызывает чувство восхищения или разочарования и т.п. Другими словами, информация, доходя до человека, становится его достоянием и оставляет в душе тот или иной чувственный эмоциональный след, который и называется «отношением» [25].
Однако важным моментом является то, что у взрослого и ребенка отношение к постигаемому происходит по-разному. Так, у взрослого человека информация является первичной, а отношение к ней уже вторичное. Взрослые могут выказывать, определять свое отношение к чему-то только посредством наличия об этом знаний и представлений, собственного опыта. У маленьких детей можно наблюдать совершенно другую картину. Для них отношение выступает на первый план, а информация является вторичной. Иными словами, дети всегда готовы познавать то, к чему имеют позитивное отношение, и не хотят слушать такую информацию, к которой относятся плохо, отрицательно [14].
Данные факты приводят к тому, что система начального образования имеет очень важную задачу, которая заключается в познавательной деятельности ребенка этого возрастного периода. Предъявление новых требований, отвечающих современному развитию общества, к воспитанию подрастающего поколения, обуславливается важностью и необходимостью компетентного ориентирования в возрастающем объеме знаний. Так, на первый план выступают задачи, которые отвечают развитию способностей к активной познавательной деятельности младших школьников и проявлению их активного познавательного интереса.
Умственное развитие представляет собой совокупность количественных и качественных изменений, которые происходят в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта детей. Другими словами, умственное развитие ребенка напрямую зависит от комплекса социальных и биологических факторов, где важную направляющую, обогащающую и систематизирующую роль, выполняет умственное воспитание и обучение [8].
Р.С. Немов [22] говорит о том, что развитие личности происходит посредством присвоения ребенку многовекового опыта человечества, который запечатлен в материальной культуре и духовных ценностях, представленный в знаниях, навыках и умениях, в ходе которого у ребенка происходит развитие самосознания. Основной функцией умственного воспитания ребенка в младшем школьном возрасте является формирование познавательной деятельности и познавательного интереса. Другими словами, такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир. Умственное воспитание представляет планомерное целенаправленное воздействие взрослого на умственное развитие ребенка с целью сообщения знаний, которые необходимы для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирования на этой основе познавательных процессов, а также умений применять полученные знания в той или иной деятельности [19].