Курсовая теория на тему Эмоционально-волевая сфера детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………...3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ
СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ.. 5
1.1.Развитие
эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста в
психолого-педагогической литературе. 5
1.2. Особенности
развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста в норме  11
2. ОСОБЕННОСТИ
ЭМОЦИ ОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕЕТЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 20
2.1.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического
развития  20
2.2. Особенности
эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития. 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 32
Список использованной литературы…………………………………………………………34

Введение:

Развитие
эмоциональной сферы - одно из важнейших условий развития личности ребенка, опыт
которой постоянно обогащается. Развитию эмоциональной сферы способствует семья,
вся жизнь, которая окружает и постоянно влияет на ребенка. Эмоциональная сфера
признана первичной формой психической жизни, «центральным звеном» в умственном
развитии человека.

Спектр нарушений психического развития у детей очень широк, но чаще
встречается психическое развитие.

 Задержка психического развития
(ЗПР) - синдром временной умственной отсталости в развитии психики в целом или
ее отдельных функций, замедляющей реализацию потенциала организма, часто обнаруживается
при поступлении в школу и характеризуется отсутствием общих знаний,
ограниченность идей, зрелость мышления, низкая интеллектуальная направленность,
преобладание игровых интересов, перенасыщение ситуации в интеллектуальной
деятельности.

Комплексное изучение ЗПР, как специфической аномалии детского развития
развернулось в советской дефектологии в 60-е годы и связано с именами таких
ученых, как Т. А. Власова, В. М. Астапов В. М. Лубовский.

В современных школах, где проводятся занятия с детьми младшего
возраста, стали появляться специальные классы выравнивания, в которых учатся
дети с задержкой психического развития. Работу с этими детьми ведут не только
педагоги, но и психологи.

Актуальность. Поскольку поступление в школу для дошкольника является важным
жизненным этапом, а учебная деятельность играет решающую роль в развитии
личности, работа с детьми с задержкой психического развития в начальной школе
приобретает особую ценность. Вопросы, касающиеся сформированной эмоциональной
сферы в дошкольном возрасте, приобретают большое значение. И именно поэтому, эмоциональная
сфера дошкольников с задержкой психического развития стала объектом
эмпирического исследования в данной работе.

Задержкой психического развития характеризуется неравномерным
формированием процессов познавательной деятельности, обусловлен недоразвитием
речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоциональной сфере.
Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается на
интеллектуальном развитии ребенка. Таким образом, задержка психического
развития проявляется как в эмоциональной сфере незрелости, так и в
интеллектуальной недостаточности. Если ребенок свыкся с состоянием уныния, если
он постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его
жизнерадостный сверстник, склонен к активному любопытству, к исследованию
окружающей среды.

Объект
исследования: эмоциональная
сфера.

Предмет
исследования: особенности
эмоциональной сферы у детей дошкольного возраст с ЗПР.

Цель работы состоит в исследовании
особенностей эмоциональной сферы у детей с задержкой психического развития.

В соответствии с целью нами были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть теоретические основы изучения эмоционально-волевой сферы у детей
дошкольного возраста в норме

-
определить особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного
возраста в норме;

- определить особенности эмоционально-волевой сферы
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

- дать клинико-психологическую характеристику детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

Структура курсовой работы
состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение:

Таким образом,
проведенный нами теоретический анализ психолого-педагогической литературы эмоционально-волевой
сферы дошкольников с ЗПР позволил сделать такой вывод.

Теоретическое исследование проблемы
эмоционально-волевой сферы дошкольников с ограниченными интеллектуальными
возможностями. Особенности эмоционально-волевого поля в
психолого-педагогическом исследовании. Вопросы об особенностях
эмоционально-волевой сферы умственно отсталых детей - одна из самых острых и
актуальных проблем педагогики и психологии. Эта проблема особенно остро стоит в
последнее время перед ведущими исследователями: В.С. Мерлин, А. Усановой, И.М.
Соловьевым, И. Шифф, Л. Выготским и другими.

 Эмоционально-волевая
сфера ребенка имеет особое значение в умственном развитии. Итак, в современной
науке существуют терминологические расхождения при изучении эмоций и воли, и
эти различия связаны с тем фактом, что в разных концепциях, в разное время, в разных
школах психологии механизмы эмоций и воли интерпретируются с помощью тонкости.
Исследователи по-разному понимают, что такое эмоции и сила воли, и, кроме того,
изначально у них разные научные подходы к решению этой проблемы. Таким образом,
наука не определила общесистемного понимания эмоционально-волевой сферы
личности.

 Эмоции - это
особый класс психических процессов и состояний, которые формируют отношения
человека с объектами и явлениями реальной жизни в различных формах опыта. Воля
- это способность человека к саморегулированию и саморегулированию от различных
умственных действий и процессов .

Когда активность переходит с импульсивного уровня на
личный, эмоциональное регулирование становится произвольным. Действие
становится действием. Для человека характерна сложная иерархическая система
эмоций, регулирование которой осуществляется посредством многогранного
произвольного управления. Эти две системы переплетаются и становятся единой
эмоционально-волевой сферой.

2. Особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников
с задержкой психического развития. В этом параграфе описываются типичные для
детей с задержкой психического развития особенности в эмоциональном развитии: 1.
Неустойчивость эмоционально-волевой сферы, при которой длительное время
невозможно сосредоточиться на целенаправленной деятельности. Психологическая
причина этого - низкий уровень произвольной психологической активности;

 2. Проявления
негативных черт развития кризиса, трудности установления связи;

3. Возникновение эмоциональных расстройств: дети
испытывают страх, склонный к аффективным действиям.

 Таким образом,
можно выделить ряд значимых черт, характеризующих эмоциональное развитие
умственно отсталых детей: эмоциональная зрелость, органический инфантилизм,
гиперактивность, несогласованность эмоциональных процессов, бездеятельность и
склонность к эмоциональным всплескам.

Исследователи пришли к выводу, что у детей с ЗПР
наблюдалась повышенная агрессия, неспособность реагировать на изменения условий
общения, трудности с усвоением эмоциональных переживаний, нарушенное
настроение, трудности с интерпретацией эмоциональных состояний, высокая
эмоциональная чувствительность и эмоциональный дистресс.

Фрагмент текста работы:

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ

1.1. Развитие
эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста в
психолого-педагогической литературе Долгое время
основными ориентирами и критериями успешности педагогической работы с детьми
были уровень когнитивного развития детей, их уровень знаний, навыков, умений,
которые можно использовать на более поздних этапах, например, в школьном
образовании. При этом, в отличие от интеллектуального развития детей, развитию
эмоционально-волевой сферы детей не всегда уделяется должное внимание. Однако
социальные процессы, происходящие в современном обществе, способствуют
возникновению новых целей образования, центром которых является человек и его
внутренний мир[1].

 На сегодняшний
день многочисленные исследования в области педагогики уже доказали, что
эмоциональное развитие современных детей является фундаментом, на котором
строится и формируется человеческая личность. Психологи считают, что все
изменения в познавательной деятельности на протяжении детства связаны с резкими
изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребенка.

 Эмоции влияют
на все психические процессы: восприятие, ощущения, память, внимание, мышление,
мышление, а также волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоциональной
сферы, ее роли в возникновении мотивов как регуляторов активности и поведения
детей - одна из важнейших и сложных проблем психологии и педагогики.

 Развитие
эмоционально-волевой сферы дошкольника привлекает внимание ученых и практиков.
Эта тема сегодня очень актуальна, потому что это фундамент эмоционального
развития и воспитания, на основе которого рождается зрелая личность. Эмоции
влияют на все психические процессы: восприятие, ощущения, память, внимание,
мышление, а также волевые процессы[2].

 Поэтому
проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как
регуляторов активности и поведения детей - одна из важнейших и сложных проблем
современной психологии и педагогики. Теоретический анализ научной литературы по
проблеме исследования позволяет рассматривать психическое развитие дошкольника как
одно из основных требований к своему общему психическому развитию, как ключ к
формированию личности и как один из основных внутренних факторов. От него
зависит психическое здоровье ребенка и форма его ума.

 В эмоционально-волевой сфере личности есть два
тесно связанных элемента, один из которых - человеческие эмоции и чувства, а
другой - воля. Это характеристики, которые