Курсовая теория на тему Дидактические игры как средство повышения знаний у учеников начальных классов на уроках окружающего мира .

Содержание:

Введение. 2

1. Теоретические аспекты проблемы повышения знаний у учеников начальных классов на уроках окружающего мира посредством дидактических игр. 4

1.1 Понятие и задачи повышения знаний у учащихся начальных классов. 4

1.2 Виды дидактических игр и их роль в повышении знаний у учащихся. 10

1.3 Роль игры в активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников. 15

2.  Исследование эффективности применения дидактических игр в активизации учебно−познавательной деятельности младших школьников 2.1 Дидактические игры как средство повышения знаний у учеников начальных классов на уроках окружающего мира. 20

2.2 Методы и приемы организации дидактических игр на уроках окружающего мира. 25

Заключение. 31

Список использованных источников. 32

Введение:

Одним из эффективных способов развития интереса к предмету является использование наглядных и увлекательных обучающих игр на уроках и внеклассных занятиях, которые помогают учащимся создать эмоциональное настроение на весь урок, пробуждают позитивный настрой Что касается выполняемой ими работы, это повышает общую производительность и позволяет повторять один и тот же материал различными способами.

Изучение роли игры и ее взаимосвязи с результатами обучения занимает важное место в работе отечественных и зарубежных психологов и педагогов. Многочисленные исследования показывают, что формирование положительной образовательной мотивации во всех отношениях требует целенаправленной работы, в которой одно из важных мест занимает дидактическая игра, целью которой является активное развитие образовательной деятельности. Когда дети попадают в игровую ситуацию, интерес к учебной деятельности значительно возрастает, а их производительность возрастает.

Сегодня подходы к формированию дидактических игр как средств повышения знаний обучающихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Л.Г. Петерсон и др.

Несмотря на достаточно большое количество исследований, посвященных этой теме, методам ее формирования и активации, проблема дальнейшего развития с повышением уровня знаний является достаточно острой. По этой причине вопрос о растущих знаниях о средствах дидактических игр в изучении мира является актуальным и требует тщательной оценки.

Исходя из этого, целью данной работы является анализ дидактических игр как средства повышения знаний у учеников начальных классов на уроках окружающего мира.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть понятие и задачи повышения знаний у учащихся начальных классов;

- изучить виды дидактических игр и их роль в повышении знаний у учащихся;

- разобрать роль игры в активизации учебно-познавательной деятельности младших школьников;

- проанализировать дидактические игры как средство повышения знаний у учеников начальных классов на уроках окружающего мира;

- изучить методы и приемы организации дидактических игр на уроках
окружающего мира.

Объектом исследования являются дидактические игры, а предметом их роль в повышении знаний у учеников начальных классов.

Степень разработанности темы.

Данная тема изучена такими авторами как: Овчинникова, В. С.; Первова, Г. М; Богданова, Т. Г.; Коваленко, В. Г.; Карпова, Е. В.; Урунтаева, Г. А.

Структура работы включает в себя введение, основную часть, состоящую из 2 глав, заключение, список использованной литературы, состоящий из 20 источников.

Заключение:

В ходе исследования все намеченные задачи были решены. Это позволило нам сделать следующие выводы:

1. Особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников игры формализована, то есть существуют правила, жесткая система оценки и предусмотрена процедура.

2. Младший школьный возраст характеризуется начальным вступлением в учебную деятельность. В этот период закладываются основы способности к обучению. Под влиянием учебной деятельности у младших школьников формируются элементарные опухоли: рефлексия, внутренний план действий и произвол.

3. Главной особенностью дидактических игр является то, что они созданы взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные для дидактических целей, они остаются играми. Именно эта особенность дидактических игр определяет их ценность как метода обучения: в игре дети лучше усваивают сложный материал. Студентов прежде всего привлекает игровая ситуация, но во время игры они решают поставленную дидактическую задачу

4. С включением детей в игровую ситуацию интерес к учебной деятельности заметно возрастает, производительность повышается. В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сравнивает, классифицирует объекты по тем или иным признакам, делает его доступным для анализа и синтеза, делает выводы и обобщения.

5. В процессе игровой деятельности ребенок приобретает новые навыки, знания и умения, формирует нравственные и волевые качества, у ребенка развивается множество процессов, разыгрываются жизненные ситуации, а в игре - ребенок учится взаимодействовать с другими людьми.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические аспекты проблемы повышения знаний у учеников начальных классов на уроках окружающего мира посредством дидактических игр

1.1 Понятие и задачи повышения знаний у учащихся начальных классов

Образование на современном этапе ищет пути модернизации образовательной практики, целью которой является повышение познавательной активности как одной из основных форм воспитательной деятельности детей. Чтобы повысить степень овладения детьми универсальными образовательными действиями, учитель должен заинтересовать их, и один из способов сделать это - активировать их познавательную деятельность и смоделировать принятие учебного задания. Поэтому необходимо полностью развивать познавательную деятельность младших школьников и умело ставить учебные задачи.

В течение многих лет уроки в образовательных организациях часто строились таким образом, чтобы учитель сам демонстрировал весь новый изученный материал, а ученики играли пассивную роль. В учебном процессе происходит определение и принятие учебного задания, направленного на понимание общего способа решения большого количества практических задач. Если мы рассматриваем принятие учеником начальных классов учебного задания как процесс принятия решения о необходимом решении действий - творческом или алгоритмическом, то формулировка учебного задания происходит в процессе формирования субъективной идеи.[1].

Важную роль играют: время, доступная для ученика формулировка условия, некоторые характерные личностные черты, положительные мотивы деятельности и высокий уровень трудности задания. Выделяют следующие важные черты субъективного представления об учебной задаче. Например:

- процесс обучения может подвергаться совершенствованию;

- элементы учебной задачи, не являются собственной копией представления о задаче;

- схема решения учебной задачи зависит от вида представлений о задаче;

- эффективное решение учебной задачи в основном зависит от избранного учащимся субъективного пре Формируя представление о структуре учебной задачи, учащийся должен определить, к какому типу надо отнести предъявленную ему задачу: к алгоритмическому или творческому. Самый главный момент становления качеств субъектности у детей младшего школьного возраста, это когда не просто выслушивает название задания, а начинает задавать свои вопросы, которые уточняют смысл самого задания. На выбор мыслительной стратегии, огромное влияние оказывает сложность даваемого задания.

Сложность задания зависит как от определенных объективных характеристик самого учебного задания, так и от психологических характеристик учащегося, решающего задачу. Для ученика младшего школьного возраста придумать историю в соответствии с примечаниями или словами кажется простым делом. Чтобы преодолеть трудности в формировании у учащихся принятия учебного задания, его следует начинать с заданий, построенных на работе с конкретными предметами, где основное место занимают воображение и фантазия.

Адекватные представления ученика начальной школы о задании также зависят от должности учителя, который с ним работает. Моделирование, которое рассматривается достаточно подробно в связи со вторым этапом решения образовательной проблемы, приобретает большое значение. На этапе принятия задания студент должен немедленно изменить представление. Для этого учитель должен понимать, что презентация неадекватна степени развития ученика. Поэтому он должен попытаться переформулировать эту задачу, адаптируясь к возрасту и индивидуальным способностям ученика. Основным фактором, от которого зависит квалификация типа задания ученикам, являются его характерные личностные характеристики и положительные мотивы обучения.

Мотивы учения учащегося также являются следствием некоторой когнитивной оценки задания, об уровне регламентации задания, который выполняет учащийся. Задания-прототипы в данном случае играют роль эталонов, как в отношении трудности, так и в отношении метода их репрезентации в сознании и способа решения. Нередко учителя опираются на напечатанные в учебниках формулировки учебного задания. Результат обучения учащегося, зависит не только от полученных знаний, но и от психологических способностей, которые соответствуют тому, насколько умело младший школьник составил субъективное представление об учебной задаче[2].