Курсовая теория на тему Деятельность С. В. Паниной в сфере внешкольного образования в дореволюционной России.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы
изучения внешкольного образования в России в конце XIX – начале XX вв. 8

1.1. Система внешкольного образования
в дореволюционной России. 8

1.2. Внешкольное образование в России
в конце XIX-начале XX вв. в историко-культурных исследованиях. 10

Глава 2. Роль С.В. Паниной в развитии
внешкольного образования в дореволюционной России. 17

2.1. Графиня Софья Владимировна
Панина – известный общественный деятель XIX-XX вв. 17

2.2. Вклад С. В. Паниной в развитие
внешкольного образования в дореволюционной России. 21

Заключение. 25

Список источников и литературы. 27

Введение:

В XIX в. образование
в Европе и России, становится социально-формообразующим элементом. Начало
функционирования внешкольного образования во второй половине XIX в. являлось
образованием, прежде всего взрослых, а только затем детей, которое определялось
социально-экономическими, политическими и культурными условиями.

Внешкольные
учреждения во многом выполняли восполняющую функцию знаний, которая включала в
себя занятия в учреждениях, несмотря на отсутствие у детей и взрослых школьного
образования

В конце XIX – начале
XX века возникали Народные дома. Уже с конца 19 – начала 20 в. они объединили в себе все формы образовательной и досуговой
деятельности. Народные дома содержали в своей структуре библиотеки,
театрально-лекционные и хоровые залы, воскресные школы, вечерние классы для
взрослых. Активное строительство таких домов в России приходится на начало 20
в., особенно на 1914 – 1916 г., а так же появлением термина «внешкольная
работа».

Внешкольное
образование в конце ХIX – начале ХХ в.,
преодолевая трудности, развивалось на общественных гуманистических началах как
выраженное демократическое явление, связанное с осуществлением на практике
идеалов свободного образования и просвещения народа, где огромную роль сыграли
такие общественные движения, как частная инициатива и местное самоуправление.
Но уже в этот период, учреждениями внешкольного образования был накоплен
богатый организационно-педагогический опыт.

С.В. Панина – последняя
владелица имения Марфино, представительница знатного графского рода Паниных,
высокопоставленных сановников императорской России.

В последнее
десятилетие политологи, историки и литераторы нарекли эту женщины «красной
графиней» за ее тернистый политический путь: от богатой наследницы до
политического деятеля с демократическими идеалами.

Актуальность проблемы. В
начале декабря 1917 г. в Петрограде состоялся первый политический процесс новой
коммунистической власти над «врагом народа», графиней Софьей Владимировной
Паниной, товарищем министра народного просвещения Временного правительства,
обвинявшейся в изъятии и сокрытии денежных средств министерства. Ее действия в
докладе следственной комиссии расценивались как «преступный саботаж против
Советской власти, расстраивающий государственный аппарат вообще и Народного
комиссариата по Просвещению в частности»[1].

«Дело
Паниной» было предано широкой общественной огласке, поскольку советская власть
была полностью уверена в его положительном для себя исходе. Однако
непосредственно во время разбирательства в защиту обвиняемой выступил человек
из публики, некий петроградский рабочий Н.И. Иванов. Отрывок из его речи
приводит в своей статье родственник Паниной Георгий Васильчиков: «Не чуждаясь
народного пота и дыма, она учила отцов, воспитывала их ребят. Она зажигала в
рабочих массах святой огонь знания, который усердно гасило самодержавие. ...
Такая женщина не может быть врагом народа. ... Смотрите, чтобы не сказали про
вас, что революционный трибунал оказался собранием разнузданной черни, в
котором расправились с человеком, оказавшимся лучшим другом народа»[2].
Позже Панина вспоминала, что выступление Иванова «произвело в зале эффект
разорвавшейся бомбы и вызвало необыкновенное волнение среди судей»[3].
В итоге Революционный Трибунал вынес ей приговор и снял вину одновременно. Сама
же Софья Владимировна впоследствии всегда расценивала данный процесс как свой
«абсолютный триумф».

Объект
исследования: внешкольное образование в дореволюционной
России.

Предмет
исследования: деятельность С.В. Паниной в сфере внешкольного
образования в дореволюционной России.

Цель
исследования. Данное исследование посвящено анализу
общественной деятельности графини Софьи Владимировны Паниной и ее вкладу в
развитие внешкольного образования Российской Империи.

Задачи
исследования:

- рассмотреть систему внешкольного
образования в дореволюционной России;

- изучить внешкольное образование в России
в конце XIX-начале
XX вв. в историко-культурных исследованиях;

- показать графиню Софью Владимировну Панину как
общественного деятеля XIX-XX вв.;

- проанализировать вклад С.В. Паниной в развитие внешкольного
образования в дореволюционной России

Степень разработанности проблемы. Современная
теория социально-культурной деятельности – это развивающаяся теория, составная
часть общепедагогической системы научных знаний. Отправной точкой для ее
становления выступает теория внешкольного образования, разработанная в трудах
отечественных педагогов в дореволюционной России. Их педагогическое наследие не
только является ключом к научному осмыслению опыта социально-культурного
воспитания того времени, но и играет важную роль в последующей разработке
методологии современной теории социально-культурной деятельности и ее
принципов.

В
начале XX века внешкольная педагогика получила серьезное развитие. Она была
представлена трудами таких российских педагогов, как В.П. Вахтеров[4],
В.И. Чарнолуский[5],
С.О. Серополко[6],
Е.Н. Медынский[7],
С.Т. Шацкий[8].
Их теоретические работы оказали большое влияние на развитие внешкольной
педагогической практики. По большей части они содержали описание опыта
внешкольной работы. Системное представление о теории социально-культурного
воспитания в России в них отсутствовало.

Анализ педагогической литературы позволил
установить, что «внешкольное образование» как явление впервые появляется в
педагогической литературе в конце XIX в.[9]. Можно констатировать, что
данный феномен был описан и в научно-педагогической литературе[10]. Внешкольное образование
было тогда представлено как система просветительских учреждений, организаций и
мероприятий «просветительского характера для народных масс»[11].

Что касается личности и деятельности С.В.
Паниной, то следует отметить, что в современное время Паниной интересуются как
отечественные историки[12], политологи, так и
зарубежные исследователи. На протяжении многих лет биографию Софьи Владимировны
активно воспроизводит профессор университета Вилланова (США) Адель Линденмайер
на своих лекциях. А. Линденмайер пишет: «С одной стороны Софья претворяла в
жизнь идеи о том, как приносить пользу народу, нести просвещение в народ. Она
верила, что Россия может выйти из невежества, из бедности, из очень низких
условий жизни, только если мы будем просвещать народ. А с другой стороны, ее
самое яркое место в русской истории – это то, как человек держал линию между
крайностями: она не стала правым аристократом и ненавидела крайности любого
направления – ни монархизм, ни социализм. Она, для русской истории и для нас
сегодня является примером, как вести себя, находясь в золотой средине»[13].

Хронологические рамки исследования: вторая половина XIX в. – 1927 г. определены периодом
начала построения внешкольного образования в дореволюционной
России.

Новизна данной курсовой работы. Научная новизна данного исследования
заключается в обобщении дореволюционного наследия внешкольного образования
России на примере жизни и деятельности С.В. Паниной.

Характеристика источниковой базы.

Источниковая
база исследования представлена несколькими группами источников:

-
работами педагогов дореволюционной России: В.П. Вахтеров, В.И.
Чарнолуский, С.О. Серополко, Е.Н. Медынский, С.Т. Шацкий;

- мемуарами графини С.В. Паниной[14].

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения,
двух глав, заключения, списка источников и литературы. [1] Линденмайер
А. Первый советский политический процесс: графиня Софья Панина перед
Петроградским Революционным Трибуналом // Всемирное слово. – 2003. – №2 – С.
82-90. [2] Васильчиков
Г.И. Графиня С.В. Панина – последняя владелица Марфина // Наше наследие. –
1994. – №29-30.-С. 76-84. С. 81 [3] Линденмайер
А. Первый советский политический процесс: графиня Софья Панина перед
Петроградским Революционным Трибуналом // Всемирное слово. – 2003. – №2 – С.
82-90. С. 87 [4] Вахтеров В. П. Избранные педагогические
сочинения / Отв. ред. М. Н. Скаткин; М.: Педагогика, 1987. – 400 с. [5] Чарнолуский В.И. Учительская организация в России. –
Москва: Т-во И.Д. Сытина, 1908. -, 144 с. [6] Основные вопросы внешкольного
образования / С.О. Серополко. – М.: журнал «Народный учитель», 1913. – 63 с. [7] Медынский Е.Н. История педагогики. В 2 т.  / Проф. Е.Н. Медынский. – 3-е изд. – Москва:
Работник просвещения, 1930. – 242 с. + 340 с. [8] Шацкий С. Т. Педагогические
сочинения: В 4 т. / Под ред. И.А.
Каирова [и др. ]; Вступ. статья Л.Н. Скаткина; Акад. пед. наук РСФСР. – Москва:
Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962-1964. [9] Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений / под ред. О.Е. Лебедевой. М.: Владос, 2003. 256 с.; Абрамов
Я.В. Хроника народного образования // Русская школа. – 1903. – № 2. – С. 15-16. [10] Дейч Б.А. Проблемы внешкольного образования
в российской научно-педагогической литературе конца Х1Х – начала ХХ в. //
Народный учитель. – 1907. – № 10. – С. 4; Евладова Е.Б., Логинова Л.Г.,
Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов
учреждений сред. проф. образования. – М.: ВЛАДОС,2002. – 352 с.; Лобанов В.В.,
Ревякина В.И. Педагогика доктора Пирусского: новаторские опыты
оздоровительно-образовательной работы в Сибири конца XIX – начала XX в. /
Томский гос. пед. ун-т. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2013. – 202 с.; Методика обучения
иностранным языкам в средней школе: учеб. / Н.И. Гез и др. – М.: Высшая школа,
1982. – 373 с. [11] Лобанов В.В., Ревякина В.И. Педагогика доктора Пирусского:
новаторские опыты оздоровительно-образовательной работы в Сибири конца XIX –
начала XX в. / Томский гос. пед. ун-т. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2013. – 202 с.;
Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб. / Н.И. Гез и др. –
М.: Высшая школа, 1982. – 373 с. [12] Жукова О.А. На пути к Русской Европе: Интеллектуалы в
борьбе за свободу и культуру в России. М.: Фонд «Либеральная Миссия». 2013. С.
54-106; Жукова О.А. Ценности и социальная практика христианского либерализма в
России: опыт графини С.В. Паниной. М.: Фонд «Либеральная Миссия» [Электронный
ресурс]. URL: http: //rusliberal.ru/books/ZHukova_0_A_S_V_Panina_Staty
а_. Pdf; Айвазова С.Г. Русские женщины в лабиринте
равноправия. М.: РИК Русанов, 1998. 408 с. [13] Линденмайер А. Панинское
наследство: Детство графини Софьи Владимировны Паниной. // Третьи чтения памяти
Вениамина Иофе. Право на имя. Биография вне шаблона. 22-24 апреля 2005. – СПб.:
Научно-информационный центр «Мемориал». 2006. – С. 128-132. [14] Панина С.В.
На петербургской окраине. Ч. 1 // Новый журнал. – 1957. – С. 163-195.

Заключение:

Этап возникновения
феномена «внешкольной работы» в российском образовании (до 1917 г.) – это этап создания
самостоятельных учреждений внешкольного образования, особенности которого
связаны с направленностью на создание сети внешкольных учреждений «частной и
общественной инициативы», общее развитие детей непривилегированных классов.

Процесс организации
внешкольного образования детей, рассматривался учеными еще в XIX веке.
Социально – экономические условия складывающиеся в стране, заставляли детей
включаться в производственный процесс рано, не имея возможностей для
полноценного развития.

В XIX в. образование
в Европе и России, становится социально-формообразующим элементом. Начало
функционирования внешкольного образования во второй половине XIX в. являлось
образованием, прежде всего взрослых, а только затем детей, которое определялось
социально-экономическими, политическими и культурными условиями.

Проанализировав
жизненный путь Софьи Паниной, можно сделать вывод, что, несмотря на
стремительную политическую карьеру в 1917 г, которую удалось построить
благодаря ее заслугам и отличной репутации, политика не являлась главным делом
ее жизни, скорее, графиня Панина была вовлечена в нее ходом исторического
процесса.

Истинное
призвание Софьи Владимировны состояло в культурно-просветительской работе,
которая далеко выходила за рамки обычной «благотворительности», ведь основная
идея заключалась не в материальной помощи, которая, безусловно, присутствовала,
а в удовлетворении духовных потребностей рабочих, в «борьбе за дух
человеческий».

Панина было широко известна и уважаема среди самых широких
слоев населения столицы от титулованной знати до простых рабочих. Активная
общественно-политическая деятельность графини ставит ее в один ряд с другими
выдающимися женщинами той эпохи, хотя и идеологическими противницами, Н.К.
Крупской и А.С. Коллонтай, которые, после победы революции во многом продолжили
дело Паниной, внеся существенный вклад в становление системы образования и социального
обеспечения в СССР.

В проведенном анализе раскрыты лидерские качества Софьи
Владимировны Паниной: целеустремленность, активная жизненная позиция, борьба за
справедливость, наличие собственных идеалов. В особенности филантропия была ее
яркой отличительной чертой как общественно-политического деятеля XX в.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы изучения внешкольного
образования в России в конце XIX – начале XX вв. 1.1. Система внешкольного образования в дореволюционной
России Следует отметить, что дополнительное образование (как вид образовательной
деятельности) возникло в III- II тыс. до н.э. в Китае, Древней Греции, Древнем
Риме, Индии и др. Уникальный опыт функционирования государственной системы
дополнительного образования накоплен в России. Вопросы дополнительного
образования подвергаются анализу в трудах разных исследователей (В.А.
Березиной, В.П. Голованова, А.В. Золотаревой, Л.Ю. Кругловой, Е.В. Смольникова,
М.О. Чекова и др.)[1].


Выделяют несколько этапов в формировании дополнительного образования
детей.

Первым этапом считаются 1905-1917 гг. Следует отметить, что в России
историческим началом внешкольного воспитания считается XVII в. и связано это с
возникновением «школьных товариществ». Одним из первых форм дополнительного
образования рассматривается детский домашний театр, возникнувший в дворянских
семьях России в конце XVIII в. Организационное формирование внешкольных форм
работы относится к началу ХХ в.

В конце XIX в. во многих губернских и даже уездных
городах создавались первые внешкольные учреждения и организовывались досуговые
мероприятия[2]. Так, в
апреле 1898 г. в харьковском парке, по инициативе первого декана лесного
отделения Петровской земледельческой и лесной академии В.Т. Собичевского, был
реализован первый в России школьный праздник по посадке деревьев, участие в
котором приняли 28 [1] Голованов В.П.
Становление и развитие отечественной системы дополнительного образования детей:
исторические уроки и задачи / В. П. Голованов // Внешкольник. – 2008. – № 5. -C. 14-18. [2] Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений / под ред. О.Е. Лебедевой. – М.: Владос, 2003. – 256
с.