Курсовая теория на тему Анализ механизмов дисграфии при различных формах афазии.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы
исследования механизмов дисграфии при различных формах афазии.. 6

1.1 Психолингвистическая и нейропсихологическая
характеристика письменной речи  6

1.2 Современные подходы к пониманию афазии. 13

1.3 Анализ центральных механизмов развития дисграфий. 19

Глава 2 Особенности нарушений
письменной речи при различных формах афазии.. 28

2.1 Специфика дисграфии при сенсорных и моторных формах
афазии. 28

2.2 Характеристика основных подходов к логопедической
коррекции дисграфии при различных формах афазии. 34

Заключение. 40

Список литературы.. 41

Введение:

Актуальность
исследования. Одним из наиболее значимых направлений
научных исследований нейропсихологии и логопедии выступает создание методов
исследования нарушения и восстановления речи при афазии.

Афазия
– это полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями
головного мозга. В качестве источников развития афазии могут выступать
нарушения мозгового кровообращения (ишемия, геморрагия), травмы, опухоли,
инфекционные заболевания головного мозга. Афазия развивается приблизительно в
трети случаев нарушений мозгового кровообращения, при этом в большинстве
случаев – это моторная афазия.  У детей
афазия возникает реже, как результат черепно-мозговой травмы, опухолевого
образования или осложнения после инфекционной болезни.

Тяжесть
речевой патологии при афазии обусловлена локализацией поражения (например,
расположение очага поражения при кровоизлиянии в подкорковых отделах мозга дает
высокую вероятность, что речь восстановится спонтанно), размером очага
поражения, спецификой остаточных и функционально сохранных компонентов речевой
деятельности, при левшестве.

Базой
для любой формы афазии выступает то или иное первично пострадавшее
нейрофизиологическое и нейропсихологическое свойство (например, патология
динамического или конструктивного праксиса, фонематического слуха, апраксии
артикуляционного аппарата и т. п.), которое становится причиной характерной
системной патологии понимания речи, письма, чтения, счета. Большую роль в
развитии представлений о патологиях речи при афазии сыграли исследования в
области нейрофизиологии, нейропсихологии и нейролингвистики.

Внешняя
симптоматика афазических нарушений включает в себя группы первичных, вторичных
и третичных проявлений и для установления первичного дефекта необходимо
проведение так называемого «факториального» анализа. Только такой качественный
структурный анализ дает возможность понять как специфику патологии, так и
специфику нормального функционирования процесса. Не устраняя сложностей
проекции данных патологии на норму, факториальный анализ делает его
принципиально возможным.

Основной
вклад в разработку и обоснование факториального анализа при афазии внес
профессор А.Р. Лурия. Его работы, описывающие патологии высших корковых функций
и, в том числе, речи, дают возможность сформулировать определенные выводы о
механизме речевого процесса в норме.

Исследования
афазии также осуществлялись многими представителями отечественной науки: М.К.
Шохор-Троцкой, Л.С. Цветковой, В.М. Шкловским, Т.Г. Визель, Е.Н.
Правдиной-Винарской, И.Т. Власенко и др.

Патологии
устной речи, которые формируются при локальных поражениях мозга, у больных,
страдающих афазией, достаточно давно являются предметом активного изучения
представителей различных областей науки - неврологов, психологов, лингвистов. В
афазиологии создано большое количество трудов на данную тему, однако они
достаточно противоречивы. Следует отметить, что при афазии страдает в той или
иной степени и письменная речь. Однако данному проявлению афазии посвящено
меньшее количество работ, между тем этот аспект является также весьма значимым
в деятельности человека.

Изучение данного аспекта
в структуре афазии даст возможность конкретизировать и расширить существующие
знания об афазии, с одной стороны, о проявлениях различных ее видов, об
этиологии и патогенезе нарушения всех видов речи при афазии, с другой

Заключение:

Таким образом, афазия – это системное
нарушение речи, которое вызвано поражениями различных зон мозга вследствие
инсультов, нарушений мозгового кровообращения, опухолей, травм и др.
Системность афазии выражается в том, что данная патология затрагивает все
компоненты речевой деятельности. В той или иной степени страдают все
составляющие речи. В структуре дефекта может выделяться один доминирующий
компонент.

При афазии может нарушаться понимание речи
(тогда мы говорим о сенсорной афазии) и процесс порождения, воспроизведения
речи (в данном случае рассматривается моторная афазия). Случаи моторной афазии
встречаются чаще.

Ученые отмечают сходство афазии и алалии.
Главным отличием может считаться то, что при афазии происходит распад уже
сформированной речи, а алалия - это изначальное недоразвитие речи. Также при
различных афазиях отмечаются различные нарушения письма и чтения, специфические
для каждой формы.

Также были описаны рекомендации по
реализации коррекционной работы по восстановлению навыков письма у лиц с
разными формами афазии. Так, исследователи отмечают, что индивидуальные формы
работы должны преобладать над групповыми. Кроме того, коррекционная
деятельность достаточно продолжительна и не следует ожидать быстрых
результатов.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы
исследования механизмов дисграфии при различных формах афазии

1.1 Психолингвистическая и нейропсихологическая
характеристика письменной речи Письменная речь - форма речи, фундаментом становления
которой выступает оформление и восприятие мыслей в графическом виде. В ее
структуру входит, таким образом, два типа речевой деятельности: продуктивный
(письмо) и рецептивный (чтение). А. А. Леонтьев, Л. С. Цветкова,). Данный вид
деятельности всегда формируется как продукт целенаправленного обучения, которое
начинается с сознательного освоения всех путей письменного оформления мысли. На
начальных ступенях становления письменной речи ее предметом выступает не
столько мысль, которую требуется выразить в письменном виде, сколько те
технические средства написания, букв, а затем слов, которые никогда не представляли
собой предмет осознания в устной диалогической или монологической речи (А. Р.
Лурия) [34]. На данном этапе онтогенеза осуществляется образование и
становление моторных звеньев акта письма. Младший школьник, находящийся в
процессе овладения письменной речью, оперирует сначала не столько мыслями,
сколько стратегиями их внешнего оформления, обозначения, букв и слов.

И только в гораздо более позднем периоде предметом
сознательных действий ребенка становится выражение мыслей (А. Р. Лурия) [34].

Данный раздел направлен на изучение
психофизиологических и психолингвистических основ письменной речи.

С
точки зрения психолингвистики, письменная речь выступает в качестве системы
процессов порождения связного письменного высказывания. Осуществляется
трансформация внутреннего смысла,