Курсовая с практикой на тему “Причины школьной тревожности подростков”

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретический анализ проблемы школьной тревожности в подростковом возрасте. 6

1.1.Сущность тревожности и ее виды.. 6

1.2.Проблемы и причины тревожности у подростков. 8

1.3.Описание методов исследования причин тревожного
состояния подростков. 18

Глава 2.
Эмпирическое исследование тревожности подростков и ее коррекция. 22

2.1.Диагностика уровня тревожности у подростков. 22

2.2.Реализация психолого-педагогической коррекционной
работы по снижению уровня тревожности у школьников. 24

2.3.Сравнительный анализ результатов исследования причин
тревожного состояния подростков. 28

Заключение. 35

Список
использованных источников. 39

Введение:

Актуальность
темы исследования. Развитие отдельных свойств и состояний личности, как и общее
личностное развитие человека, является одной из важнейших проблем, стоящих
перед современным обществом.

Среди
наиболее актуальных проблем современности одно из главных мест занимает
проблема формирования такого новообразования личности как тревожность.

Проблема
тревожности в психологии дополняется целым рядом социальных и
социально-психологических причин, повышающих к ней интерес. В современном
обществе происходят интенсивные изменения, способствующие усилению дискомфорта
личности, возрастанию требований, предъявляемых человеку, способствующих
развитию чувства неопределенности и тревоги, перерастающей под влиянием
определенных условий в тревожность.

Подростковый возраст
- это период развития детей от 11-12 до 15-16 лет, который характеризуется
подъемом жизнедеятельности и перестроением организма и является одним из
сложных периодов в онтогенезе человека. Богат переживаниями, трудностями и
кризисами. В этот период закладываются устойчивые формы поведения, черты
характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений,
стремительного наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой
социальной позиции. Вместе с тем, это потеря детского мироощущения, появление
чувства тревожности и психологического дискомфорта.

Стоит отметить, что в
настоящее время в социально-педагогической литературе растет количество
публикаций, касающихся проблемы тревожности. Это указывает на рост интереса к
изучению этой проблемы. Тема тревожности является одной из наиболее актуальных
проблем в современной социально-педагогической литературе. Поскольку среди
негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она
приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к
трудностям в общении. В состоянии тревоги подросток, как правило, переживает не
одну эмоцию, а некоторую комбинацию различных эмоций, каждая из которых влияет
на его социальные взаимоотношения, на его соматическое состояние, на
восприятие, мышление, поведение.

Данной проблемой в
отечественной и зарубежной психологии занимались такие ученые как К. Эриксон,
В. Морган, Ю.В. Пахомов, Ю. Ханин, Г. Айзенк, Б. Вяткин, Ч. Спилбергер, Н.
Махони, Е. Соколов, Е.Г. Ейдемиллер, А.И. Захаров. Они много лет исследовали
явление подростковой тревожности как эмоционального состояния и ее влияние на
социализацию молодой личности.

Цель исследования: изучение тревожности, ее компонентов и динамики у
старшеклассников, влияния тревожности на личность и учебу.

Объект исследования: тревожность, ее компоненты, динамика.

Предмет исследования: взаимосвязь различных компонентов подростковой тревожности
между собой и с другими показателями эмоциональной сферы.

Задачи исследования:

1. Провести
теоретический анализ психологической литературы по проблеме тревожности и
определить ведущие концепции, направления в изучении тревожности.

2. Провести
экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня тревожности у
детей.

3. Разработать и
апробировать программу способствующую снижению тревожности у детей
подросткового возраста.

4. Осуществить сравнительный
анализ результатов исследования.

Гипотезой исследования. В качестве гипотезы может выступать различные
компоненты  тревожности у подростков  между собой и с другими показателями
эмоциональной сферы.

Теоретико-методологическую основу исследования
составляют:

-
принцип детерминизма, системности и развития (Б.Г.Ананьев, C. Выготский, В.П.
Кузьмин, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн);

- системно-структурный подход к пониманию развития
(Н.П. Локалова, Т.А. Ратанова, Н.И. Чуприкова и др.).

Методы исследования:

-
теоретические: анализ научных источников, обобщение, классификация.

- эмпирические:
анкетирование, математическая обработка данных.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в
обогащении психолого-педагогических знаний; расширении научных представлений об
особенностях школьников.

Практическая
значимость результатов исследования заключается в том, что его
материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности психологов и
педагогов образовательных организаций и организациях дополнительного
образования.

Структура
работы. Курсовой проект состоит из введения, двух глав, шести параграфов,
заключения и списка использованных источников.

Заключение:

Причины
тревожных расстройств у детей, как правило, следует искать в семейной
обстановке. Факторами риска возникновения тревожных расстройств у детей
являются неблагоприятный семейный климат, а также низкий социально-экономический
статус. Уже в первые годы жизни социальные и экономические проблемы влияют на
здоровье детей. Материальная бедность, социальный спад, конфликтные и
насильственные семейные отношения, а также среда, удаленная от образования,
увеличивают риск возникновения тревожных расстройств и других проблем
психического здоровья. Но семейные проступки не всегда должны быть причиной
тревожных расстройств у детей. Но отсутствие или существующее понимание того,
что ребенок испытывает трудности со страхами, в любом случае имеет решающее
значение для того, можно ли преодолеть страх или со временем превратиться в
тревожное расстройство.

Кроме
того, медики исходят из генетической предрасположенности, предназначенной для
увеличения риска тревожного расстройства.

Другие
причины тревожных расстройств у детей и подростков

Тревожному
расстройству у детей и подростков часто предшествует определенный жизненный
опыт. К ним, в частности, относятся:

Разделение
родителей

тяжелое
заболевание родителя

Смерть
близкого человека, особенно родного брата

собственные
серьезные заболевания (такие как острый лейкоз или серьезная авария)

временное
проживание в домах или приемной семье

угрожающие
переживания (экологические катастрофы, квартира пожары, лавины, по разливам и
т. п.).

Поведение
ребенка часто меняется. И не за каждой тревогой стоит тревожное расстройство.
Но если вы заметили какие-либо поведенческие проблемы или изменения существа у
вашего ребенка без видимой причины, особенно кола, консультация с педиатром
может помочь. Консультационный центр по воспитанию детей или психолог также
являются подходящими контактными лицами для диагностики тревожного расстройства
у детей.

Терапия
тревожных расстройств у детей находится в руках опытного педиатра-психиатра или
детского терапевта. Только у них, как правило, есть опыт, чтобы оценить, нужна
ли вообще терапия тревожных расстройств у детей. Течение и продолжительность
такой терапии зависят от индивидуальных потребностей ребенка. При выборе
подходящего терапевта вы должны быть очень осторожны, чтобы терапевт серьезно
относился к вашему ребенку, и ребенку было бы комфортно там.

Беспокойство
у детей старшего возраста и подростков обычно лечится когнитивно-поведенческой
терапией. Чтобы избежать обобщения и хронификации, его следует начинать как
можно раньше. Цель терапии - изменить поведение, которое вызывает тревожные
мысли, и, таким образом, уменьшить беспокойство. Для этого подходят
определенные поведенческие упражнения, ролевые игры и тренировки по релаксации.

Во
время когнитивно-поведенческой терапии ребенок/подросток осознает, какие мысли
усиливают его беспокойство. Затем проверяется правдивость мыслей и возможная
вероятность того, что произойдет страшное событие. Вместе с терапевтом
разрабатываются новые мысли и стратегии, которые помогут лучше справиться с
тревожной ситуацией. Помимо этого, есть и другие важные компоненты терапии.

Как
родитель или взрослый контактный человек ребенка, вы можете значительно помочь
предотвратить беспокойство и тревожные расстройства у детей. Страх – даже у
взрослых-возникает в первую очередь из-за ощущения потери контроля над
ситуацией. Итак, лучшее средство от страха - восстановить контроль. Как
родитель, вы можете помочь своему ребенку в этом и обеспечить ему безопасность.

Многие
родители склонны реагировать на детские страхи слишком разговорчиво и разумно.
Это соответствует взрослому отношению. Но дети-это не маленькие взрослые. Они
порой не способны отличить реальную угрозу от предполагаемой благодаря своему
живому воображению и отсутствию жизненного опыта. Кроме того, родительские
предложения по решению в любом случае часто принимаются с сопротивлением и
блокадой. Успешная обработка страха возможна только в том случае, если детям
разрешено конструктивно участвовать и если они испытывают требование, поощрение
и укрепление.

Несмотря
на то, что взрослые часто считают детские страхи безобидными, к ним всегда
следует относиться серьезно. Для ребенка причины страхов всегда очень реальны.
Чудовище под кроватью внушает такой же страх, как собака соседа.

Именно
у детей есть мощное средство для успешного управления страхом: игра, магия и
ритуал. Следует использовать эти самые оригинальные возможности обработки.

Справляйтесь
со страхами в игре: дети на самом деле всегда играют. Вы играете с опытом или
ролями. После необычных переживаний, вызывающих беспокойство, очень часто это
могут быть игры, ориентированные на решение, которые имеют травматическое
переживание по содержанию. Игра помогает в поиске решений и поддерживает
процесс обработки ребенка.

Дети
верят в силу воображения и в его волшебную силу. По логике ребенка, это
означает, что воображение, которое порождает монстров и хищников, также может
заставить их снова исчезнуть. Используйте силу детского творчества, например,
читая детям сказки и сказки или наделяя волшебными способностями чучела
животных. Волшебно-фантастическое
мышление детей (примерно в возрасте от 4 до 9 лет) - это соответствующая
возрасту форма интеллекта, с помощью которой дети творчески работают, чтобы
понять свое окружение, свое окружение и окружение.

Магическое
мышление представляет собой попытку структурирования. Многие задачи развития в
этот период пронизаны страхами. С помощью магически-мистического мышления эти
страхи могут быть лучше преодолены и более продуктивно преодолены.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретический анализ проблемы школьной тревожности в подростковом возрасте

1.1.Сущность тревожности и ее виды Страх
– это чувство, которое является частью жизни. Страх даже необходим для жизни.
Потому что она предупреждает об угрозах и побуждает к принятию контрмер. Страх
темноты, определенных животных, незнакомцев, страх заблудиться или быть
брошенным помогли человечеству выжить.

Но
страх может пройти сам по себе и стать таким большим, что его тормозит. Когда
страхи проявляются особенно сильно, длятся в течение нескольких месяцев и
влияют на нормальное развитие ребенка, это называется тревожным расстройством.
Тревожные расстройства являются одними из наиболее распространенных психических
расстройств у детей и подростков. Считается, что это затрагивает около десяти
процентов детей и подростков. Сильные страхи - это тяжелая проблема. Они
значительно нарушают повседневную жизнь и отнимают много качества жизни

О
тревожном расстройстве говорят тогда, когда страхи вызывают значительное
давление страданий, сильно и постоянно влияют на образ жизни ребенка,
препятствуют нормальному развитию ребенка в долгосрочной перспективе или
вызывают проблемы в семье или в других сферах жизни (например, в школе).

Самое
болезненное в экстремальном страхе перед определенными ситуациями, предметами
или животными заключается в том, что страх необоснован. По данным Швейцарского
общества когнитивно-поведенческой терапии, наиболее распространенными
состояниями тревоги среди 12-17 - летних являются страхи перед кровью,
животными, стихийными бедствиями, ограниченными пространствами и высотами.