Курсовая с практикой на тему Застенчивость, Генезис и психологические особенности её преодоления.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ЗАСТЕНЧИВОСТИ.. 5

1.1. Понятие «застенчивости» в психолого-педагогических исследованиях. 5

1.2. Генезис застенчивости. 7

ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ. 18

ГЛАВА 2. СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЗАСТЕНЧИВОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДОО И ШКОЛЫ.. 19

2.1. Методы работы с застенчивыми детьми. Профилактика детской застенчивости  19

2.2. Возможности игры в коррекции детской застенчивости. 23

2.3. Рекомендации для воспитателей и учителей по преодолению застенчивости у детей. 27

ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ. 31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32

Введение:

Проблема взаимодействия дошкольников со сверстниками и взрослыми обусловлена всевозрастающими требованиями, предъявляемыми социумом к ребенку как субъекту коллективной деятельности. В процессе общения со сверстниками дошкольник не только приобретает положительный опыт взаимодействия, но и совершенствует коммуникативную компетенцию. В качестве первичной ступени организации детей является поиск активного общения в группе сверстников, взаимодействие в совместной деятельности, что предопределяет для ребенка возможность перейти от сосредоточенности на себе к пониманию другого, установить с ним продолжительный межличностный контакт.

Однако существуют проблемные формы межличностных отношений, например, повышенная агрессия, обидчивость, застенчивость, демонстративность. Проблема застенчивости и порождаемых ей трудностей общения является одной из самых актуальных в современной педагогической и психологической литературе.

Отечественные и зарубежные авторы придерживаются противоположных взглядов на определение застенчивости, однако существуют общие характеристики в понимании генезиса застенчивости. Это наличие взаимосвязи между застенчивостью и самоуважением, самосознанием, эмоциональным переживанием собственного смущения, наличие затруднений при установлении коммуникаций. Однако отмечается недостаточность как теоретических, так и практических изысканий при изучении феномена застенчивости, что обусловливает противоречие между необходимостью изучения проблем и путей преодоления застенчивости у детей и отсутствием разработанных методик коррекции.

Исследованием застенчивости как одной из самых распространенных проблем межличностных отношений занимались такие отечественные и зарубежные ученые, как Н.А. Богачкина, Ф. Зимбардо, А.Н. Галигузова, Е.И. Гаспарова, Д. Изард, Л.И. Катаева, В.Н. Куницина, Л.А. Михайлова, А.М. Прихожан, Е.О. Смирнова, и другие. Существуют общие характеристики в понимании генезиса застенчивости: застенчивость как свойство личности (Е.И. Гаспарова, В.Н. Куницына, Ю.М. Орлова); переживание эмоционального дискомфорта (А.М. Прихожан); эмоциональным переживанием смущения (К.Э. Изард); акцентуированное самосознание (И.С. Кон); наличие затруднений при установлении коммуникаций (Ф. Зимбардо) и т.д. Ученые придерживаются различных позиций при рассмотрении причин застенчивости, выделяя в качестве главных личное неблагополучие, страх быть отвергнутым, особенности семейного воспитания, приобретенный страх на социальные стимулы, и т.д.

Цель исследования: изучить застенчивость и психологические особенности ее преодоления.

Объект исследования: застенчивость как личностное свойство.

Предмет исследования: средства и методы преодоления застенчивости у детей дошкольного м младшего школьного возраста.

Задачи:

1.                Рассмотреть понятие "застенчивости" в психолого-педагогических исследованиях.

2.                Охарактеризовать основные причины и проявления застенчивости в детском возрасте.

3.                Выявить средства и методы преодоления детской застенчивости в образовательном процессе ДОО и школы.

4.                Выработать рекомендации для воспитателей и учителей по преодолению детской застенчивости.

Методы исследования: теоретические - анализ литературы по исследуемой теме; анализ передового психолого-педагогического опыта.

Заключение:

Анализ научной литературы позволил достичь цели исследования и решить поставленные задачи. Охарактеризуем основные выводы.

Застенчивость является сложным, интегративным психологическим явлением, затрагивающим всю совокупность личностных сфер, и обладающим способностью проявляться в состоянии нервно-психического напряжения, воздействующего на вегетативные процессы, психомоторику, речь, эмоционально-волевую сферу, мышления и сферу самосознания.

Застенчивость является чертой личности, которая проявляется в смущении, тревожности, нерешительности, сложностях коммуникации, что вызвано мыслями о собственной неполноценности и отрицательном отношении к себе партнеров по общению. Нерешительность и чрезмерная осторожность при взаимодействии с окружающими сопровождается формированием субъективных коммуникативных барьеров.

Возникновение застенчивости может быть детерминировано множеством причин и обстоятельств, которые способны спровоцировать возникновение стеснения как реакцию на конкретную ситуацию. Предпосылки формирования застенчивости - биологические и социально обусловленные. Помимо личностных и ситуационных факторов, содействующих развитию застенчивого поведения ребенка, отмечаются наиболее типичные проявления воспитательных тактик воздействия, способствующих развитию застенчивого поведения. Причинами застенчивости является также имеющийся негативный опыт общения; критические высказывания окружающих; пребывание на публике; низкий статус в группе сверстников; отсутствие адекватных навыков общения; наличие привычки к самоуничтожению; переживание тревоги за собственные действия; иррациональные страхи перед реальностью и т.д.

Проявления застенчивости детей дошкольного возраста обусловлены невозможностью самостоятельно преодолевать собственную стеснительность, недоступностью самообладания и самоанализа. Среди видов проявлений застенчивости выделяются внешне наблюдаемые способы поведения; физиологически тревожные симптомы; ощущения стеснения и сосредоточенности на себе; смущение; внешние поведенческие признаки; робость; скованность. Поведение застенчивых детей отличается борьбой диаметрально противоположных тенденций - приближение - удаление.

Застенчивость приводит к ряду негативных последствий: ограничениям контактов; конформизму; актуализацией самообвинения и самокопания, чувства вины; формированием страхов, тревожности, комплексов неполноценности; накоплением неотреагированных отрицательных эмоций; препятствует раскрытию и реализации личности.

Дети, склонные к застенчивости, характеризуются достаточно высоким уровнем тревожности, обусловленным взаимоотношениями в сфере «ребенок - взрослый» и «ребенок - ребенок». Повышенная тревожность формируется и в сфере семейных взаимоотношений. Применительно к сфере взаимодействия со сверстниками дети особенно остро переживают ситуации вынужденной изоляции.

Основными методами и средствами, способствующими преодолению застенчивости дошкольников, являются игры, использование психогимнастики, музыкатерапии, библиотерапии, сказкотерапии, куклотерапии, рисуночной терапии, тренингов, психомышечной тренировки, литературных произведений и сказок, игр-драматизаций; проигрывание проблемных ситуаций;

Фрагмент текста работы:

В педагогическом словаре застенчивость трактуется как черта характера, которая проявляется в смущении, нерешительности, тревожности, затруднениях в общении, и может быть спровоцирована мыслями о собственной неполноценности и негативном отношении к себе окружающих. Также застенчивость определяется как личностное качество, психическое состояние, проявляемое смущением, необоснованной молчаливостью, скованностью, речевых затруднениях [13, С. 89].

В толковом словаре стеснительность определяется как состояние психики и обусловленное им поведение животных и человека, характерными чертами которого являются: нерешительность, боязливость, напряжённость, скованность и неловкость в обществе из за неуверенности в себе [22, С. 35].

Согласно точке зрения Е.К. Лютовой и Г.Б. Мониной, одной из составляющих застенчивости является тревожность, развивающаяся при наличии внутреннего конфликта, формируемого в результате завышенных требований взрослых, наличии тревожности у самих родителей [19, С 36].

В качестве самостоятельного личностного свойства в отечественной психологии застенчивость рассматривалась лишь в трудах таких ученых, как И.С. Кон, В.Н. Куницына, Е.И. Гаспарова, Л.Н. Галигузова, и т.д., в зарубежной психологии исследованием застенчивости занимался Ф. Зимбардо [2, 4, 8, 14, 15].  

К.К. Платоновым и В.Н. Кунициной застенчивость рассматривается как свойство личности [15]. Е.И. Гаспарова и Ю.М. Орлова застенчивость определяют как личностное свойство, которое характеризуется отсутствием свободы общения, наличием внутренней скованности поведения, препятствующих реализации индивидом своего наследственного и личностного потенциала [4, С. 117].  По мнению В.Н. Куницыной, застенчивость определяется как личностное свойство, возникающее у индивида, который систематически испытывает сложности при организации межличностного неформального взаимодействия. Согласно Е.И. Гаспаровой, застенчивость можно описать в качестве свойства личности, для которого характерно отсутствие свободы общения, и наличие внутренней поведенческой скованности, препятствующей реализации наследственного и личностного индивидуального потенциала [4, С. 73].

По А.М. Прихожан, тревожность представляет собой переживание эмоционального дискомфорта, который связан с ожиданием неудачи, с предчувствием угрозы, опасности  и т.д. [23, С. 89].

По определению Р.С. Немова, тревожность рассматривается как постоянно либо ситуативное проявляемое свойство личности приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в особых социальных ситуациях [21, С. 167].

Л.Н. Галигузовой отмечается, что после 4-х лет происходит расширение сферы проявления застенчивости, а пятый год жизни является наиболее сензитивным периодом в борьбе с застенчивостью [2, С. 87].