Курсовая с практикой на тему Влияние стилей семейного воспитания на формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей детей
дошкольного возраста и самооценки. 5

1.1. Психолого-педагогические особенности детей
дошкольного возраста. 5

1.2. Характеристика самооценки личности. 10

1.3. Особенности формирования адекватной самооценки у
детей старшего дошкольного возраста. 13

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния стиля семейного
воспитания на самооценку детей старшего дошкольного возраста. 17

2.1. Организация и методы исследования. 17

2.2. Анализ результатов исследования. 25

Заключение. 31

Список используемой литературы.. 34

Введение:

Актуальность работы. Самооценка
– особое образование самосознания личности, результат обобщающей работы в сфере
самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе. Это оценка личностью
самой себя, своих качеств и возможностей, особенностей совершаемых действий и
поступков, места среди других людей.

В
настоящее время изучение формирования самооценки человека представляет одну из
центральных проблем психологии личности. Старший дошкольный возраст является
наиболее сензитивным периодом для формирования у детей адекватной самооценки.
Ребенок уже может оценивать свои возможности и недостатки, а также достижения и
неудачи своих ровесников.

Самосознание
– это осознание ребенком самого себя, своих физических сил и умственных
способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к
внешнему миру, других детей к самому себе. У старшего дошкольника развивается
наиболее сложный компонент самосознания – самооценка.

Самооценка
– оценка личностью и самой себя, своих возможностей, качеств, и места среди
других людей – является важным регулятором поведения.

Важнейшей
задачей воспитания и саморазвития является формирование адекватной самооценки.

Чаще
всего ребенок старшего дошкольного возраста оценивает себя положительно и имеет
адекватную или завышенную самооценку. К.П. Беккер указывал, что заниженная
самооценка у детей старшего дошкольного возраста наблюдается крайне редко.

 В данном возрасте оценка себя связана с
ситуативными проявлениями, так как дошкольнику достаточно трудно отделить свои
умения от собственной личности, при этом понимание того, что он делает что-то
хуже, чем сверстники, характеризует его как «плохого» ребенка. Это происходит в
силу нескольких причин.

Так,
Л. Венгер показал, что ребенок, приписывая себе определенные качества, не
всегда понимает значение соответствующего слова, а осознает только его
оценочный смысл: таким быть хорошо. Отсюда и несовпадение его самооценки с
реальностью. Становление самооценки у детей происходит в основном в реализации
адекватных форм ролевого поведения, которые происходят в игровой, в трудовой и
образовательной деятельности.

Объект исследования – самооценка
детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования  – взаимосвязь
между стилем семейного воспитания и самооценкой детей старшего дошкольного
возраста.

Цель исследования – изучить
влияние стиля семейного воспитания на формирование самооценки детей старшего
дошкольного возраста

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Рассмотреть психолого-педагогические
особенности детей дошкольного возраста;

2.
изучить характеристику самооценки личности;

3.
проанализировать особенности формирования адекватной самооценки у детей
старшего дошкольного возраста;

4.
провести эмпирическое исследование влияния стиля семейного воспитания на
самооценку детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные
труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

Заключение:

Таким образом, самооценка – это степень оценивания индивидом
самого себя, собственных положительных и отрицательных качеств, она
представляет собой часть Я-концепции.

На развитие самооценки воздействуют индивидуальные
особенности человека, включая его своеобразие эмоций, темперамент, характер.

Структура
самооценки представлена функционирующими в неразрывном единстве двумя
компонентами – когнитивным и эмоциональным, качественное своеобразие этих
компонентов придает их единству внутренне дифференцированный характер.

Самооценка
функционирует на осознанном и неосознанном уровнях, влияет на познавательную
деятельность и межличностные отношения, опосредует содержательное наполнение
профессиональной деятельности;

В
психологии влияние самооценки на различные виды деятельности изучается
достаточно широко.

Самооценка
выступает формой отражения субъектом самого себя как объекта познания, в
которой представлены принятые им ценности, личностные смыслы, мера ориентации
на общественно выработанные требования к поведению и деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что в настоящий период времени тема
детства подвергается исследованию с позиций самых разнообразных наук: психологических,
педагогических, философских, исторических. Обеспечение защиты благополучия
каждого ребенка стало приоритетом и современной России. Создание дошкольного
образования в интересах детства невозможно без учета качественных психических,
психофизиологических, личностных изменений современных детей. Проблема
формирования самооценки личности является одной из самых значительных и
актуальных.

В последнее время мысль об
определяющей роли активности личности в собственном развитии становится
общепризнанной в психологии и педагогике. В настоящий период времени
системообразующим ядром индивидуальности является самооценка личности, во
многом определяющая уровень притязаний человека, его жизненные позиции, всю
систему оценок.

Личность развивается самостоятельно,
а задачей дошкольного учреждения является сделать это самотворчество
прогрессивным, раскрыть перед дошкольниками широкое поле возможных достижений,
зачастую не открывающееся самими детьми в силу недостатка знаний о самих себе и
окружающем мире, ограниченного жизненного опыта,  не освоенности всего богатства культуры и
т.д.

Самооценка является необходимым
элементом развития самосознания, как применение оценок, определенной
общественной меры к собственному «Я». В связи с этим личностно-ориентированная
парадигма образования актуализирует задачу построения новых образовательных
технологий, которые  способны
инициировать процесс самооценки, самоутверждения и саморазвития личности,
которые нацелены на содействие расцвету возможностей человека во всех его
проявлениях, на изменение мотивационного отношения личности к делу, самой себе,
другим людям. Успех учебной
деятельности зависит от уровня самооценки.

Самооценка, как соотношение своего поведения с
требованиями окружающих, со своими представлениями об этих требованиях к себе
«Я - образа», либо «социальное ожидание», управление поведением личности,
способствует ее формированию.

Формирование самооценки помогает
дошкольникам верно оценивать, свои учебные достижения, возможности,
способности, достоинства и недостатки, содействует саморегуляции воспитательной
деятельности Дети по-разному производят самооценку своей воспитательной
деятельности в зависимости от применения воспитателем разнообразных методов,
средств и форм контроля.

Но существует противоречие между
объективной потребностью современного общества ребенке, который обладает
адекватной самооценкой, и недостаточной теоретической и практической
разработанностью проблемы формирования самооценки у дошкольников.

Это противоречие обусловлено
несоответствием между необходимостью совершенствования системы диагностирования
уровней сформированности самооценки дошкольника и несовершенством существующей
диагностики самооценки; а также имеющимся уровнем притязаний дошкольника и его
реальными возможностями в области воспитания.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей детей дошкольного
возраста и самооценки

1.1.
Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста Дошкольный
возраст – это большой и ответственный период психического развития детей.
Современные ученые показывают, что в дошкольном детстве у ребенка стремительно
развиваются все психические функции, но, в тоже время, происходит закладка
общего фундамента когнитивных способностей. В индивидуально-личностной сфере
формируется сложная иерархическая структура мотивов и потребностей,
эмоционально-волевое регулирование поведения, дифференцированная самооценка.
Каждое звено в структуре механизма психологического развития дошкольников
занимает особенное значение, нарушение функционирования может сказаться на всем
будущем ходе развития детей.

 Дошкольный период – это важный период с точки
зрения генеза и формирования социальных форм нравственного поведения и психики,
считается начальным этапом в становлении субъекта в практической и
познавательной деятельности. Эмоционально-непосредственное отношение к
окружающему миру переходит к отношениям, которые строятся на усвоении детьми
нравственных правил и норм, что говорит о преимущественной ориентации на
социальное окружение.

В
общении с взрослыми, дети усваивают нравственные понятия преимущественно в
категориальной форме, а это процесс их формирования, однако и создает опасность
их формального усвоения. «Важно, чтобы дети научились применять их в отношении
себя и других, что способствует формированию личностных свойств» [Винокурова,
2016: 483].

Дошкольный
возраст – это сложный для детей период из-за больших перемен, которые
происходят в физической и психической форме. Дети теряют детскую
непосредственность поведения, внешне становятся старше. Психическое развитие
детей в данный период обладает большим значением, происходит формирование
новейших психологических механизмов поведения и деятельности, на что
затрачивается намного больше энергии, нежели прежде.

В
период дошкольного возраста закладывается фундамент будущей личности:

1.
формируется устойчивая структура мотивов;