Курсовая с практикой на тему Влияние предметно-практической деятельности на уроках технологии на формировании самостоятельности младших школьников
-
Оформление работы
-
Список литературы по ГОСТу
-
Соответствие методическим рекомендациям
-
И ещё 16 требований ГОСТа,которые мы проверили
Скачать эту работу всего за 690 рублей
Ссылку для скачивания пришлём на указанный адрес электронной почты
Содержание:
Глава I. Самостоятельность как наиважнейшее качество личности. 6
1.1. Самостоятельность как свойство личности. 6
2.1. Общая характеристика учебного предмета «Технология». 22
2.2. Предметно-практическая деятельность на уроке технологии. Понятие, характеристика. 25
Введение:
Актуальность темы исследования заключается в том, что на современном этапе оптимизации начального образования проблема формирования учебной самостоятельности младших школьников стала особенно актуальной. Концепция модернизации российского образования и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обосновывают социально-педагогическую направленность данной проблемы. Одной из ценностных ориентаций образования является развитие способности учиться как первого шага к самообразованию. Достижение этого требует полного освоения младшими школьниками всех компонентов учебной деятельности.
Анализируя современное состояние начального образования, многие ученые отмечают «неспособность школ научить учащихся самостоятельно учиться» [15]. Педагогическая практика показывает, что не только традиционные, но и развивающиеся системы обучения (Д. Б. Эльконина-В.В. Давыдова, Л.В. Занкова) не могут в полной мере научить обучающихся самостоятельно учиться. Они лишь частично уделяют внимание формированию отдельных компонентов образовательной самостоятельности, отсутствуют механизмы ее формирования и развития. В то же время традиционный, репродуктивный и обучающий характер преподавания продолжает сохраняться и преобладать в школьной практике. Таким образом, проблема формирования самостоятельности у младших школьников остается наиболее актуальной для педагогической практики.
Существенным вкладом в современное теоретическое осмысление проблемы формирования самостоятельности школьников являются труды педагогов и ученых разных исторических эпох, как К.Д. Ушинский, Я.А. Коменский, П.Ф. Каптерев, Б.П. Есипов, А.А. Кирсанов, В.В.Давыдов и др.
Цель исследования: выявление возможностей влияния предметно-практической деятельности на уроках технологии на формирование самостоятельности младших школьников.
Объект исследования: является процесс формирования самостоятельности младших школьников.
Предметом исследования является предметно-практическая деятельность на уроках технологии как средство формирования самостоятельности младших школьников.
Исходя из поставленной цели, были решены следующие задачи:
1. Рассмотреть самостоятельность как свойство личности.
2. Изучить специфику проявления и формирования самостоятельности детей младшего школьного возраста (возрастные особенности).
3. Рассмотреть проблему формирования самостоятельности младших школьников в исследованиях педагогов и психологов.
4. Дать общую характеристику учебного предмета «Технология».
5. Изучить предметно-практическую деятельность на уроке технологии. Понятие, характеристику.
6. Проанализировать возможности предметно-практической деятельности в области формирования самостоятельности уроках технологии в начальной школе.
В ходе работы были использованы следующие методы исследования:
¾ изучение психолого-педагогической;
¾ изучение методической и учебной литературы;
¾ анализ литературы по проблеме исследования;
¾ обобщение теоретических выводов;
¾ наблюдение за учебной деятельностью школьников на уроках технологии;
¾ анализ учебной деятельности младших школьников.
Заключение:
В заключении, можно сделать выводы.
В «Толковом словаре» В.И. Даль описывает «самостоятельность» как свойство, качество человека, «у кого свои твердые убеждения, в ком нет шаткости». A.И. Савенков рассматривает самостоятельность как личностное свойство. B.С. Чебровская рассматривает самостоятельность как интегрированное свойство личности, которое берёт начало в активности, а также в развивающемся в онгогенезе посредством освоения разнообразных видов деятельности. Н.Г.Алексеев определяет самостоятельность как свойство личности, характеризующееся двумя взаимосвязанными факторами: совокупностью средств - знаний, умений и навыков, которыми обладает личность, и ее отношением к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также к складывающимся связям с другими людьми.
Далее, можно определить учебную самостоятельность младших школьников как интегративное качество личности, проявляющееся в способности самостоятельно ставить учебные цели, планировать собственную учебную деятельность, находить и использовать необходимые средства и способы достижения поставленных целей, контролировать и оценивать процесс и результат учебной деятельности; структура учебной самостоятельности включает следующие компоненты: мотивация и целеполагание, планирование, выполнение учебных действий, контроль и рефлексия.
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования в пункте 11 «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования» отмечается необходимость усвоения способов решения проблем творческого и поискового характера. Предметно-практическая деятельность обеспечивает рост творческого потенциала, познавательной активности, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми, достижение определённого результата, развитие культуры. Предметно-практическая деятельность – это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Чтобы предметно-практическая деятельность имела образовательный и развивающий смысл, практические задания для учащихся должны содержать в себе задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения, носить проблемный (эвристический) характер.
Учебный предмет «Технология» в начальной школе обладает мощным развивающим потенциалом. Уроки строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности.
Педагоги и психологи отмечают в предметно-практической деятельности важное обстоятельство: оперируя предметами, ребенок может нагляднее «увидеть» многие абстрактные связи и понятия. Не только дети, но и взрослые часто прибегают к этому способу: то, что с трудом решается «в уме», мы стремимся по возможности смоделировать на предметах. И тогда сугубо интеллектуальные задачи с помощью предметно-практических действий становятся более доступными, легко решаемыми. С другой стороны, подключение практической деятельности позволяет значительно повысить степень сложности заданий, предлагаемых учащимся, и тем самым активизировать их умственное развитие. А эффективность педагогического процесса зависит от используемых методов и приёмов обучения. Видится, что если во все обязательные уроки внести элементы игры, в помощь предоставить такой реквизит, как: пластилин, гуашь, разные бусинки, шарики и маленькие кубики, и уменьшить часть теоретического материала, то продуктивность обучения увеличится в разы.
Развивающий потенциал предметно-практической деятельности младших школьников на уроках технологии раскрывается в процессе ознакомления детей с различными видами искусства посредством актуализации творческого воображения и обогащения эстетического опыта.
Таким образом, выявленные возможности предметно-практической деятельности могут успешно применяться учителями на уроках технологии в начальных классах и способствовать эффективному развитию самостоятельности у младших школьников. Гипотеза о том, что предметно-практическая деятельность на уроках технологии в начальных классах действительно сможет способствовать формированию самостоятельности младших школьников, если позволит проявить в младших школьниках инициативность, адекватную самооценку и личную ответственность за результат свой деятельности подтверждена.
Фрагмент текста работы:
Глава I. Самостоятельность как наиважнейшее качество личности
1.1. Самостоятельность как свойство личности
Явление, обозначаемое в русском языке словом «самостоятельность», имеет многозначное содержание. В.И. Даль в Толковом словаре живого великорусского языка описывает «самостоятельность» как свойство, качество человека, «имеющего свои твердые убеждения, не имеющего шаткости» [5]. У С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова «самостоятельный» рассматривается в трех значениях, а именно: во-первых, независимый, как осуществляемый собственными силами, без посторонних влияний, без чужой помощи, во-вторых, независимый, как детерминированный, обладающий собственной инициативой, и, в-третьих, самостоятельный, как существующий отдельно от других, независимый [17]. Такая же тенденция наблюдается и в российской науке.
Особый интерес для нас представляют работы, в которых самостоятельность рассматривается как личностное качество.
А. И. Савенков рассматривает самостоятельность как личное свойство, характеризующее людей с признаками поисковой активности. В структуре самостоятельности эти ученые выделяют три компонента, а именно: «во-первых, это независимость суждений и действий, способность осуществлять важные решения без посторонней помощи; во-вторых, ответственность за свои действия и их последствия и, в-третьих, внутренняя уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно» [25]. Автор также утверждает, что люди, склонные к независимости, характеризуются большей изобретательностью и интеллектом [25].
В.С. Чебровская рассматривает самостоятельность как интегральное свойство личности, которое берет свое начало в деятельности, а также в развитии онкогенеза через освоение различных видов деятельности: «в результате индивидуального развития самостоятельность наполняется субъективным опытом, который определяет возможность различных уровней самостоятельности, к которым относятся такие, как: интуитивно-эпизодический уровень, репродуктивный уровень, эвристический уровень и творческий уровень, различающиеся по характеру деятельности. В фокусе рассмотрения самостоятельности находится совокупность умений субъекта, которые сформировались в онтогенезе [30]. Развитие самостоятельности, по ее мнению, требует создания системы как внешних, так и внутренних условий.
Психологическими механизмами овладения самостоятельностью являются такие, как возможность свободного выбора, целенаправленность деятельности и личная ответственность за результат, которые являются осознанными.
Исследуя формирование самостоятельности, автор отмечает, что она обеспечивается за счет реализации личностно-деятельностной модели обучения, которая базируется на принципах развивающего обучения и позволяет обучающемуся реализовать свои личностные ресурсы и активизировать их, лучше понять характеристики успеваемости, а также усвоить необходимые профессиональные стандарты [30].
Большое внимание феномену самостоятельности уделяется в возрастной психологии и педагогической психологии.
В частности, в возрастной психологии проблема, связанная с развитием самостоятельности, рассматривается на таких разных этапах онтогенеза человека, как в дошкольном возрасте (И. Я. Кулагина, г. Сартан, Е. Эриксон и др.), в среднем школьном возрасте (И. С. Кон, А. К. Осницкий и др.), в подростковом возрасте (Е. Г. Баранов, Т. И. Шамова, Е. С. Макарова и др.) [12].
Н.Г. Дайри определяет самостоятельность как свойство личности, характеризующееся двумя взаимосвязанными факторами: совокупностью средств-знаний, умений и навыков, которыми обладает человек, и его отношением к процессу деятельности, ее результатам и условиям реализации, а также к возникающим отношениям с другими людьми. Таким образом, задачи процесса формирования самостоятельности включают в себя не только совершенствование знаний, умений и навыков, но и развитие соответствующих мотивов [4].
Несмотря на некоторые различия в его определениях, большинство исследователей сходятся во мнении, что самостоятельность в каждом возрасте различна как по объему, так и по содержанию [22].
В педагогической психологии самостоятельность изучается в контексте познавательной самостоятельности, при этом она рассматривается как качество личности, включающее в себя единую систему направленности личности, способности индивида, а также способность индивида овладевать и применять общие и специальные знания, умения и навыки без посторонней помощи в решении новых познавательных задач [24].
Таким образом, в психологических исследованиях проблемы, непосредственно связанные с независимостью, получили достаточно разностороннее рассмотрение. Наибольший интерес в этом исследовании представляют следующие идеи:
¾ самостоятельность – это интегральное свойство личности, которое тесно взаимосвязано с уровнем развития субъектности, а также с деятельностью человека, которая формируется и развивается в деятельности, через накопление опыта самостоятельных действий, действий в различных ситуациях и условиях;
¾ самостоятельность выражается в инициативности, активной деятельности, а также творческой активности;
¾ в самостоятельности как личном свойстве выделяются следующие составляющие: независимость суждений и действий, ответственность за свои действия и поступки и их последствия, внутренняя уверенность в правильности своих суждений и действий;
