Курсовая с практикой на тему Управление вниманием учеников на уроках экономики

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................. 3

ГЛАВА
1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ВНИМАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ....................................................................................... 6

1.1. Особенности и виды внимания.......................................................... 6

1.2. Формирование и развитие внимания детей школьного
возраста..... 12

Выводы по первой главе......................................................................... 16

ГЛАВА
2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ВНИМАНИЕМ УЧЕНИКОВ НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ ПРИ
ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ........................................................................................... 18

2.1. Эмпирическое исследование............................................................ 18

2.2. Результаты эмпирического исследования, их обсуждение.............. 22

Выводы по второй главе......................................................................... 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................... 29

ЛИТЕРАТУРА............................................................................................ 32

ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................... 35

Приложение 1......................................................................................... 35

Приложение 2......................................................................................... 38

Введение:

Актуальность темы исследования. Изучение внимания обучающихся является
самой сложной психологической проблемой, интересующей специалистов разных
областей науки и практики. Среди всех психических процессов внимание занимает
особое место, так как является важным и включённым во все психологические
процессы личности. Внимание отвечает за чёткость мыслительной деятельности,
позволяющей сделать ее наиболее успешной. Хорошо развитые свойства внимания,
его организованность и произвольность – факторы, обеспечивающие успешность
обучения. Поэтому исследование условий повышения устойчивости внимания у
обучающихся представляет большой практический и теоретический интерес.

Одной из базовых психических
функций, которая способствует достижению всех предметных и метапредметных
планируемых результатов, является внимание. В настоящее время объем информации,
который воспринимают обучающиеся, резко возрастает. Владение вниманием,
выделение важного и «отсеивание второстепенного», помогает школьнику
ориентироваться в широком информационном поле. Следовательно, внимание является
неотъемлемой частью процесса познания.

Проблемой развития внимания
школьников в различных направлениях занимались ученые Л.С. Выготский [9-11],
П.Я. Гальперин [12-13], Н.Ф. Добрынин [16], О.Ю. Ермолаев [17], С.П. Зубова [19],
Т.К. Комарова [20], В.А. Крутецкий [20], С.С. Левитина [21], И.В. Страхов [25]
и др. В своих исследованиях указанные авторы приводят разные трактовки понятия
«внимание», раскрывают особенности его развития в младшем школьном возрасте,
рассматривают вопросы влияния свойств внимания на успеваемость младших
школьников. Анализ последних исследований публикаций, в которых рассматривались
аспекты этой проблемы и на которых обосновывается автор; выделение неразрешимых
раньше частей общей проблемы. Аспекту развития внимания посвящено множество
научных исследований; данное понятие рассматривается с разных точек зрения;
имеет множество значений

Исходное
состояние проблемы. Курсовая работа посвящена обобщенным результатам
исследования, проводимого на базе общеобразовательной школы, позволяющего
оценить начальный уровень развития концентрации, устойчивости и переключаемости
внимания (методики «Расстановка
чисел» и «Оценка переключения внимания»). Большая
умственная нагрузка, продолжающаяся длительное время, угнетает состояние
психофизиологических характеристик организма, что приводит к снижению уровня
качественных и количественных показателей, в том числе внимания.

Поиск системы значимых
дидактических средств, способствующей развитию вниманию школьников, особенно
таких его свойств, как устойчивость, распределение, переключение, - одна из
задач современной школы, в частности при изучении экономики с использованием
интерактивных технологий.

Объект
исследования – внимание как когнитивная функция личности. Предмет исследования
– управление вниманием школьников при изучении экономики.

Цель
исследования – выявить педагогические условия, позволяющие повысить устойчивость
внимания обучающихся в рамках освоения программы школьного курса экономики.

Гипотеза:
продуктивность, устойчивость и концентрация внимания повышаются при
использовании специально подобранных приемов и методов активизации интереса.

Задачи
исследования:

1. рассмотреть основные подходы к определению сущности
и классификации видов внимания;

2. выявить основные особенности формирования и
развития внимания детей школьного возраста;

3. провести эмпирическое исследование уровня развития
концентрации, устойчивости и переключаемости внимания при изучении экономики;

4. интерпретировать полученные результаты и
разработать рекомендации по управлению вниманием при обучении школьников
экономике.

Методы исследования: изучение внимания у обучающихся проводилось с
помощью методики «Корректурная проба» Б. Бурдона в 2020 году. Цель методики:
диагностика начального уровня развития концентрации, устойчивости и
переключаемости внимания.

База и выборка
эмпирического исследования. Базой исследования являлась
общеобразовательная школа. Выборка составила 25 человек – учеников 10 А класса
(из них 13 юношей и 12 девушек).

Структура и
объем работы. В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования была определена
следующая структура работы: введение, две главы (теоретическая и практическая,
экспериментальная), заключение, список литературы и приложения.

Заключение:

Внимание
в жизни человека сложно переоценить. Оно помогает нам учиться, мыслить,
отбирать нужную информацию и т. д. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и
направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту, а изменение
отношения к объекту выражается во внимании. Таким образом, хотя внимание и не
имеет своего особенного содержания, проявляясь в других процессах, однако и в
нем выявляется специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа.
Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на
котором сосредоточена познавательная деятельность.

Была достигнута цель исследования – выявить особенности внимания у
подростков.

Итак, были рассмотрены основные свойства и виды внимания,
определены соответствующие методики, было выявлено, что произвольное внимание является
основополагающей наряду с интересом к объекту или предмету. Преподавателям
важно понимать структуру психического развития и разбираться в ней для более
конкретизированной и ёмкой подачи материала.

В результате проведенного
исследования были выделены педагогические условия, способствующие развитию
внимания в образовательной деятельности старших школьников:

- знание педагогом основных психологических
закономерностей процесса усвоения учебного материала школьниками (в психологии
известна следующая закономерность: «Успех формирования мыслительного действия
зависит от сформированности операций, входящие в его состав»);

- грамотная организация урока: педагог обязан
найти оптимальный темп учебного процесса; однообразная, монотонная работа
быстро утомляет, поэтому необходимо разнообразить деятельность детей на уроке;

- создание условий для продуктивной,
самостоятельной и творческой работы школьников;

- соответствие заданий (или упражнений)
возможностям обучающихся; грамотное их сочетание в образовательной деятельности
школьников;

- для успешного овладения действием внимания
необходимо его развивать у школьников в течение 15-20 занятий, уделяя на каждом
занятии по 10-15 минут.

Полученные данные констатирующего эксперимента
позволили выявить психологические свойства внимания подростков (продуктивность,
устойчивость, переключаемость) и сделать вывод о том, что в классе преобладает
средний уровень продуктивности, устойчивости и переключаемости внимания, что не
может не сказываться на успешности обучения учащихся в целом. Гипотеза
исследования, что у подростков в отличие от младших школьников, особенностями
внимания становятся более избирательным, существенно зависящим от направленности
их интересов, подтвердилась.

В
психологической практике повышение уровня функционирования внимания
осуществляется двумя способами: индивидуальные коррекционные занятия и
групповые, в том числе в тренингах развития личности.  Основные рекомендации по развитию внимания в среднем
школьном возрасте направлены на развитие основных форм проявления внимания и развитие
таких свойств внимания, как продуктивность, устойчивость и переключаемость, а
также вовлечение школьника в познавательно-развивающую и творческую деятельность.


Таким образом, педагог в своей
профессиональной деятельности обязан реализовывать педагогические условия
развития внимания школьников, что ведет к результативности образовательной
деятельности детей. В теоретическом плане актуальной остается проблема о
взаимосвязи свойств внимания (устойчивость, переключаемость, объем,
концентрация, распределение) и операций из его состава. Например, зависимость
свойств внимания от сформированности операций, входящих в состав сравнения и
планирования. В методическом аспекте – обоснование дидактических возможностей
развития внимания в учебной деятельности детей; например, использование
интерактивных технологий в развитии внимания школьников при изучении экономики.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ВНИМАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1.
Особенности и виды внимания

Внимание
как психический процесс, заключающийся в сосредоточении сознания человека на
определенных предметах или явлениях при одновременном отвлечении от других, как
способность выбирать важное и сосредотачивать на нем восприятие, мышление,
воображение – это всегда характеристика какого-то другого психического
процесса: восприятия, мышления, памяти, воображения [15].

Внимание
обеспечивает человеку правильную ориентировку в окружающей среде и имеет
большое значение не только в успешном обучении и освоении образовательных
программ, но и в развитии самой личности. Особенности внимание значительно
детерминированы возрастом.

Внимание в исследованиях К.Д.
Ушинского трактуется как «дверь, через которую проходит все, что только входит
в душу человека из внешнего мира» [27, с. 22]. Произвольная или непроизвольная
направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо
объекте восприятия – такая трактовка внимания в трудах Г. В. Разумовской [24].
Н.Ф. Добрынин под вниманием понимает особый вид психической деятельности,
который выражается в выборе и поддержании основных процессов этой деятельности
[16, с. 112]. П. Я. Гальперин под вниманием подразумевает свернутое и
автоматизированное действие контроля [13, с. 8]. Б.Г. Ананьев рассматривает
внимание как сосредоточенность сознания на объекте [6]. Предложенное
определение предполагает качественную характеристику внимания; не обосновывает
механизм развития внимания, который необходим для организации образовательной
деятельности младших школьников.

Внимание как психическое
состояние трактуется В.И. Страховым