Курсовая с практикой на тему Универсальная модель обучения учащихся начального, основного и среднего общего образования

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСНОВНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4
1.1. Содержание понятия «коллективные и индивидуальные виды деятельности» как условие развития универсальной модели обучения 4
1.2 Дидактические материалы при выборе формы обучения 11
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА II ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК СПЕЦИФИКА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ 19
2.1 Деятельностный подход как специфика возрастных особенностей формирования учебной деятельности 19
2.2 Организация коллективной и индивидуальной деятельности при обучении младших школьников как основа формирования универсальной модели обучения 23
2.3 Методические рекомендации формирования учебной деятельности с учетом специфики возрастных особенностей старших школьников 33
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение:

ВВЕДЕНИЕ
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Учащиеся овладевают личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными учебными действиями в процессе изучения разных учебных предметов с самого начала обучения. Поэтому, необходимо сформировать универсальную модель обучения начального, основного и среднего общего образования, которая позволит формировать навык самооценивания у школьников при непрерывном процессе обучения. Изложенное определило актуальность исследования.
Степень разработанности проблемы: анализ научных исследований и психолого-педагогической практики позволил нам выявить противоречие между: необходимостью формирования навыков самооценивания учебной деятельности у школьников и недостаточностью использования социально-эмоционального обучения, которое бы обеспечивали эффективность данной работы с школьниками.
Проблема исследования заключается в выявлении эффективных средств социально-эмоционального обучения для формирования навыков самооценивания учебной деятельности у школьников.
Объект исследования: учебный процесс в образовательной среде (школа).
Предмет исследования: формирование универсальной модели обучения учащихся начального, основного и среднего общего образования как условие формирования учебной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование навыков самооценивания учебной деятельности у школьников будет успешным, если в образовательном процессе создать универсальную модель обучения учащихся начального, основного и среднего общего образования.
Цель исследования: обосновать профессиональную компетентность педагога как условие формирования универсальной модели обучения.
Задачи исследования:
1) выявить факторы, оказывающие влияние на формирование учебной деятельности;
2) определить возрастные особенности, формирующие учебную деятельность;
3) обозначить аспекты развития младших школьников как условие для формирования универсальной модели обучения.
Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:
- теоретических - анализ и обобщение нормативных документов, педагогической, психологической, научной и методической литературы, содержательная интерпретация и анализ результатов;
- эмпирических –эксперимент.
Теоретическое значение курсовой работы:
- исследование и взаимосвязь общепсихологической теория возрастного развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и теорий исследования феномена самооценивания учебной деятельности Б.С. Волкова, В.В. Давыдова, Л.В Занкова, И.Н. Семенова, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации педагогических приемов и системы уроков для создания универсальной модели обучения учащихся начального, основного и среднего общего образования.
Курсовая работа объемом 45 страниц состоит из Введения, двух глав и выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников.

Заключение:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Любая форма организации учебной деятельности имеет свои преимущества и недостатки, выбор той или иной из них обусловлен рядом обстоятельств. В частности, необходимо учитывать специфику изучаемого предмета, материал может иметь разную сложность, разную новизну. Трудный материал, обладающий большой степенью новизны на первом этапе, требует фронтальной работы, где главная роль в изложении принадлежит учителю.
Подготовленность учащихся и их индивидуальные особенности, квалификация учителя - всё это влияет на выбор той или иной формы организации деятельности учащихся. Сочетание различных форм многовариантно. Оно осуществляется либо последовательно, когда одна форма следует за другой, либо параллельно, когда сочетание протекает одновременно и формы работы входят одна в другую.
Как показывает опыт и множество экспериментов, проведённых различными педагогами, сочетание форм организации деятельности следует применять, идя от сочетания простых к более сложным, учитывая возраст учащихся, специфику предмета. Для определения оптимального варианта организации деятельности необходимо знать, как влияет конкретная форма на эффективность учебной деятельности различных групп учащихся. «Оптимальным вариантом сочетания коллективной, групповой и индивидуальной форм работы учащихся будет тот, который в соответствии с дидактической целью и спецификой учебного материала создаёт наилучшие условия для обучения и воспитания» [20].
В ходе решения первой задачи по выявлению факторов, оказывающие влияние на формирование учебной деятельности нами было определено, что темперамент обучающегося, социальное положение семьи играют ключевую роль в формировании учебной деятельности. При этом, несмотря на множество индивидуальностей, основные черты, присущие определенному полу, возрасту и темпераменту, являются постоянными и устойчивыми, что позволяет педагогу применять определенные целенаправленные методы воздействия.
Во второй части нами были обозначены аспекты развития одаренности младших школьников как условие для формирования универсальной модели обучения.
Наше исследование было посвящено созданию универсальной модели обучения учащихся начального, основного и среднего общего образования.
Опытно-экспериментальная работа, подтвердила верность выводов, сделанных в теоретической части работы и позволила прийти к следующим заключениям:
1. Развитие школьников зависит от наличия определенного комплекса необходимых качеств.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСНОВНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Содержание понятия «коллективные и индивидуальные виды деятельности» как условие развития универсальной модели обучения

Перед тем определить содержание и специфику понятия коллективных и индивидуальных форм обучения, сначала необходимо выявить понятие «образование» и его составляющие.
В нашей стране понятие «образование» включает в себя реализацию ряда элементов. Например, ограничение подачи образования с позиции своего жизненного опыта, а теоретические знания получаются без практического опыта.
Подобные элементы существенно мешают правильному получению знаний, умений и навыков учащимися, поэтому нами будет представлены критерии, определяющие качество образования с точки зрения науки об образовании и факторов, обеспечивающих необходимую компетенцию педагога.
В российском энциклопедическом словаре термин «образование» представлен следующим образом: «Образование — процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие деятельности личности и общества по сохранению и развитию материальной и духовной культуры» [8].
Теперь обратимся к понятию «качество образования».
Качество образования объясняется востребованностью полученных знаний в конкретных условиях их применения для достижения конкретной цели и повышения качества жизни.
Под качеством образования понимается интегральная характеристика