Курсовая с практикой на тему Творческие работы младших школьников в связи с чтением художественных произведений.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты творческой работы младших
школьников при чтении художественных произведений. 5

1.1. Сущность творческой деятельности младших школьников на
уроках литературного чтения. 5

1.2. Особенности развития младших школьников на уроках
литературы.. 8

Глава 2. Практические аспекты творческой работы младших
школьников при чтении художественных произведений. 19

2.1. Диагностика развития творческой деятельности младших
школьников. 19

2.2. Реализация творческой работы младших школьников при
чтении художественных произведений. 24

Заключение. 33

Список литературы. 34

Введение:

В младшем школьном
возрасте закладываются главные читательские умения и навыки, разрешается
вопрос, будет ли интерес ребенка к книге деятельным или инертным. Читательская
мотивация во многом обусловливает становление ребенка как личности, потому
процесс ее формирования является не только педагогической, психологической,
методической, но и социальной проблемой.

Кроме того, чтение играет
важную роль в моральном, нравственном и духовном воспитании подрастающего
поколения, а также содействует формированию речемыслительных умений, смыслового
восприятия, интереса, памяти, воображения ребенка. Читательская мотивация является
фактором формирования познавательной активности и, следовательно, имеет важное
значение в воспитании грамотного учащегося.

Формирование творческой личности в современной школе, умеющей оперативно
ориентироваться в различных жизненных ситуациях, действовать инициативно и
креативно – является главной задачей для современной начальной школы.
Высокоразвитое воображение и умение создавать нечто оригинальное, отличающееся
от обыденного – основные составляющие творческой личности.

Актуальность проблемы обусловлена интенсивными изменениями, происходящими
в системе образования, которые задают новые ориентиры в обществе и предъявляют
требования к развитию творческой личности в современных условиях.

Возможность создавать что-либо новое, необычное закладывается в детстве
через развитие высших психических функций, к числу которых относится и
воображение.

Именно развитию воображения необходимо уделять внимание в воспитании
ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют
сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций
ребенка.

Бесценную помощь при работе по формированию и развитию воображения у
младшего возраста оказывают уроки литературного чтения, которые обеспечивают
совершенствование личности ребёнка, способствуют не только развитию творческих
задатков и склонностей, но и формируют готовность детей к дальнейшему
саморазвитию.

С помощью уроков литературного чтения можно использовать наиболее
подходящую методику духовного воспитания и нравственных ценностей через
творческую деятельность.

Погружаясь в мир книжных героев, их поступков и взаимоотношений, ребёнок
учится понимать окружающий мир и сам становится активным соучастником
происходящих в реальности событий.

Формируется модель его поведения, общения со сверстниками, родителями и
учителями; юный читатель учится делать выбор в сложных жизненных ситуациях.

Помогает ему в этом воображение: ребёнок представляет себя на месте
персонажей литературных произведений, сравнивает себя с ними, оценивает свои
возможности и приоритеты, учится находить решение в непростых ситуациях,
нестандартных форм, способов и приемов обучения.

Объект исследования:
творческие работы младших школьников.

Предмет исследования:
Творческие работы младших школьников при чтении художественных произведений.

Цель исследования:
изучить особенности творческих работ младших школьников в связи с чтением
художественных произведений

Задачи
исследования:

1.
Изучить теоретические аспекты творческой работы младших школьников при чтении
художественных произведений

2.
Проанализировать практические аспекты творческой работы младших школьников при
чтении художественных произведений.

Заключение:

Творческое применение знаний – деятельность учащихся, предполагающая внесение
учеником собственной мысли при применении знаний на практике.


Необходимым начальным
этапом процесса организации творческой деятельности является
особая подготовительная работа (в ходе которой происходит знакомство с текстом
произведения, осмысление творческой задачи, выбор из текста того материала, который необходим для еѐ
решения, обдумывание содержания этого материала, его редактирование (если необходимо)
с точки зрения творческого замысла).
В это время происходит активное накопление и отбор материала
для последующей творческой работы.

Как известно, интерес ребенка
к процессу чтения не заложен в нем от природы. Однако взрослый должен
осуществлять поиск таких механизмов, которые смогут способствовать развитию
мотивации к чтению детей.

Таким образом,
на констатирующем этапе, проведя диагностику сформированности предметных умений,
мы выявили, что в экспериментальном классе необходимо повысить
уровень сформированности таких
предметных умений, таких как: умение
выразительно читать, выявляя
авторское отношение к изображаемому, передавать настроение при чтении; умение выполнять
творческий пересказ от лица героя, умение составлять самостоятельно тексты разных жанров.
Чтобы повысить уровень сформированности предметных умений учащихся,
необходима систематическая целенаправленная
работа со стороны учителя.

На основе констатирующей
части исследования была определена цель формирующего этапа эксперимента:
формирование познавательного интереса младших школьников через проектную
деятельность на уроках литературного чтения в 3-м классе.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты творческой работы младших
школьников при чтении художественных произведений

1.1. Сущность творческой деятельности младших школьников на
уроках литературного чтения Выготский Л. С., Лук А.
Н., Петровский А. В., Давыдов В. В. и другие ученые изучали проблему творческой
деятельности школьников.

Творческая деятельность
понимается как человеческая деятельность, "создающая таким образом что-то новое
- будь то объект внешнего мира или структура мышления, ведущая к новому
познанию мира, или чувство, отражающее новое отношение к реальности".

Л. С. Выготский считает,
что творчество является "нормальным и постоянным спутником развития
ребенка" [7]. Творческая деятельность у детей - это прежде всего
познавательная деятельность[7], ее специфика проявляется в результате
творчества и в процессе содействия созданию творческих продуктов.

Следует отметить, что
потребность в творческой самореализации формируется в процессе обучения в школ е[2].
Под влиянием основной деятельности–воспитания происходит развитие высших
психологических функций и формирование общей личности. В процессе учебной
деятельности ребенок постепенно осваивает познавательную деятельность - от
воспроизведения до частичного поиска, и целенаправленно организует обучение,
творчество. Анализируя природу основных психологических новообразований и
основных видов деятельности этого возраста, современный урок требует
организации обучения как творческого процесса, в котором учащиеся вместе с
преподавателями в определенном смысле самоутверждаются; позиционирование темы
деятельности этого возраста и способа ее трансформации предполагает возможность
накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах
деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций,
явлений, возможность творческого применения знаний, полученных в процессе
обучения.

Понятие "творческая
деятельность учащихся начальной школы" можно определить как продуктивную
форму деятельности учащихся начальной школы, направленную на овладение
творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом
качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе организации
учебной деятельности в сотрудничестве с учителями [7]. М. Р. Львов отмечает,
что "творческая деятельность учащихся - это группа тех видов деятельности,
которые проявляют наибольшую самостоятельность" [6].