Курсовая с практикой на тему Тревога как психологический феномен

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения тревоги как психологического феномена 5
1.1. Характеристика подросткового возраста 5
1.2. Сущность понятия тревоги 8
Глава 2. Эмпирическое исследование тревоги 13
2.1. Организация исследования 13
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 14
2.3. Рекомендации по коррекции тревоги у подростков 19
Заключение 35
Список использованной литературы 36
Приложение А. Шкала тревоги (Методика оценки тревожности Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина) 40
 

Введение:

Актуальность темы исследования. Современный этап развития психологической науки характеризуется становлением ее прикладных аспектов. Однако и сейчас остается круг проблем, которые требуют особого внимания.
Без объективной оценки реального состояния и потенциала развития личности невозможно создать условия для ее всестороннего развития.
Для психического здоровья, нормального течения различных видов деятельности человека необходима сбалансированность эмоций. Нарушение эмоционального баланса, продолжительное преобладание негативных эмоциональных состояний способствуют возникновению эмоциональных расстройств, отклонений в развитии личности, нарушений социальных контактов [22].
Наиболее значимыми являются эмоции страха, интереса и радости. Эмоции интереса и радости тесно связаны с познавательной деятельностью. Интеллектуальный успех невозможен без активного эмоционального переживания. Интерес рассматривается К. Изардом как фундаментальная, врожденная эмоция, которая доминирует среди других и без которой развитие мышления было бы нарушено. Интерес связан с эмоцией радости. Их взаимодействие – своеобразная эмоциональная основа теоретической деятельности человека. Положительный эмоциональный фон необходим в ходе познавательной деятельности [6].
Сталкиваясь с различными жизненными проблемами, человек сознательно или неосознанно приспосабливается к окружающей его физической и социальной среде, которая удовлетворяет его или порождает у него тревогу. В целом тревога обеспечивает человеку достаточную подготовку к действиям в новой или кризисной ситуации.
Частое переживание подобной эмоции может вызвать формирование состояния «тревожности», которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству. Именно тревожность, как определяют исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда трудностей. В психологической литературе тревожность, как правило, рассматривают как системную черту, которая проявляется на всех уровнях активности человека [20].
Объект исследования ‒ тревога как психологический феномен.
Предмет исследования ‒ особенности тревоги как психологического феномена.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что высокий уровень тревожности свойственен лицам с нарушениями в поведении; высокий уровень тревоги свойственен лицам с высоким уровнем тревожности.
Цель исследования состоит в проведении диагностики для выявления тревоги у подростков.
Объект, предмет и цель исследования обусловили необходимость решения следующего перечня задач:
1. Раскрыть сущность понятия тревоги.
2. Дать характеристику подросткового возраста.
3. Провести исследование уровня тревоги у подростков.
4. Провести анализ и интерпретацию полученных результатов диагностики.
Экспериментальная база исследования _________________________.
Выборка исследования: подростки в количестве 50 человек (учащихся 7-х классов). Возраст испытуемых 13-14 лет.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования; синтез и обобщение; тестирование.
 

Заключение:

Тревога – переживание человеком состояния эмоционального дискомфорта, вызванного ожиданием неблагоприятного развития событий или предчувствием возможной опасности.
Тревожность – индивидуально-психологическая особенность, которая проявляется в склонности человека к переживанию состояния тревоги при ожидании неблагоприятного развития событий.
В настоящее время выделяются в основном 2 типа источников тревоги и тревожности: 1) длительная внешняя стрессовая ситуация, которая возникла в результате частого переживания состояния тревоги (Ю. Ханин, Ч. Спилбергер); 2) внутренние – психологические и / или психофизиологические – причины.
Тревога, во-первых, порождается межличностными отношениями, а во-вторых, потребность в избежании или в устранении тревожности, по сути, равна потребности в межличностной надежности и безопасности.
Исследование уровня тревоги показало, что 16 опрошенных (32%) имеют низкий уровень тревожности; 22 опрошенных (44%) – средний уровень; 12 опрошенных (24%) – высокий уровень.
Возможно, данная ситуация обусловлена тем, что подростки не справляются со своими внутренними конфликтами, вызывающими состояние тревоги. Кроме этого, высокий уровень тревожности может возникнуть по причине негативного психоэмоционального фона в семье таких подростков.
Перспективой дальнейшего исследования считаем изучение эффективности предложенной нами коррекционной программы.
 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы изучения тревоги как психологического феномена
1.1. Характеристика подросткового возраста
Нередко подростковый возраст характеризуется серьезными изменениями в поведении и характере ребенка. Данный параграф нашей работы посвящен рассмотрению основных психологических особенностей детей подросткового возраста.
Подростки занимают промежуточное место между детьми и взрослыми. Многим из них еще свойственна инфантильность наряду со стремлением казаться и быть взрослыми. Дети подросткового возраста направлены на поиск и познание самих себя. Это период, когда подростки обретают психологическую независимость, а также проверяют собственные силы и возможности [24]. В связи с этим можно говорить о своеобразной маргинальности подростка, выражающейся в его положении между двумя культурами – миром детей и миром взрослых.
Подростковый максимализм – это одна из основный психологических черт данного возраста, выражающаяся в том, что подросткам хочется сразу все и сразу, в нежелании идти на компромиссы. Данная специфическая черта возраста является свидетельством поиска подростками границ их возможностей, которые определяются в поисках себя [13].
В подростковом возрасте активно происходит личностное развитие, в особенности развитие самосознания. Происходит формирование самооценки и уровня притязаний, непосредственно связанного с самооценкой.
В основе формирования самооценки подростка находится его оценивание окружающими: при наличии объективной оценки формируется адекватная самооценка, или же наоборот [8].
Для подростков стремление к самоутверждению – это один из самых главных аспектов становления их как личности. Они также хотят быть признанными окружающими. В связи с этим шокирующие взрослых способы самовыражения подростков очень часто происходят к конфликтам с родителями и учителями, увеличивается количество асоциальных поступков. Все это, в свою очередь, обусловливается неумением большинства подростков осуществлять эффективное общение с окружающими.
Л.И. Божович, Н.Л. Володина и Л.И. Максименкова считают, что важнейшим новообразованием подросткового возраста, способствующим дальнейшему развитию личности, является стремление к «взрослости», и, как следствие этого, реальное несоответствие «желательной взрослости» и поведения в конкретный возрастной период [2; 4; 14].
По мнению исследователей (А.И. Болтунова [3], И.А. Крюкова [11], М.Н. Соибназарова, З.А. Санакулова [25]), в подростковом возрасте для детей важную роль играет общение, построение которого происходит на основе двух противоречивых потребностей:
1) индивидуальное отделение от взрослых;
2) принадлежность к определенной группе друзей.
У многих подростков, принадлежащих к различным группам, формируется так называемое стадное чувство, вытекающее из потребности в общении. Без своего общества такие подростки не могут прожить [3; 11; 25].
Как правило, подростки еще живут со своими семьями. Семейное «Мы» – первая группа, принимаемая в детстве a priori, как данность. Однако подросток, набираясь опыта жизни, открывает для себя всевозможные семейные отношения, отличающиеся от родительской семьи. Наряду с этим в данный возрастной период у детей появляется потребность отделить свое «Я» от семейного «Мы». Переоцениваются семейные отношения [17].
Как отмечает Л. Орбан-Лембрик, для подросткового возраста характерен выход на первый план отношений со сверстниками, друзьями. При этом отношение со взрослыми отходят на задний план. В связи с эти подростки стремятся реализовать свою потребность в расширении социальных связей. В общении со сверстниками подростки получают поддержку и могут добиться самовыражения, а также пытаются получить признание своей социальной значимости. То есть, хоть внешне ситуацию похожа на стремление к построению взаимоотношений со сверстниками, все же основной причиной является психологическая ориентация на отношения с близкими. Однако, наблюдая проявление со стороны взрослых безразличие и даже раздражение, подростки расширяют свой круг общения со сверстниками. Так формируется их собственный социум, основа которого ‒ это социальные контакты и связи [17].