Курсовая с практикой на тему Типы совместной работы школьников в группах, сформированных по разным принципам

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРУППОВАЯ РАБОТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Общие сведения о групповой работе 5
1.2. Роль и место групповой работы в учебной деятельности 9
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ 13
2.1 Рекомендации при организации групповой работы 13
2.2. Рекомендации. Типы групп 15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24

Введение:

Актуальность. Социокультурная ситуация в мире имеет четко выраженную тенденцию к дифференциации общества. Этот процесс набирает все больше темпов и в России. Как следствие, усиливается тенденция к социальному обособлению, которое еще больше подчеркивается социальным положением ребенка в современном обществе. Сейчас большинство детей растут одиночками в семье, воспитываются только одним из родителей или родителями, которые работают. Такие дети обладают неполноценным опытом социальных контактов в семье. Досуг не означает для детей «свободное время». Оно постепенно становится запланированным временем. Спонтанная игра во дворе с другими детьми, обеспечивающая закономерный рост личности, заменяется посещением кружков, секций, дополнительных занятий.
Специально организованный досуг ограничивает социальные контакты со сверстниками, в результате чего возникают нарушения в закономерностях развития детей. Кроме того, такой режим жизни рождает тенденции «потребительства». Ребенку не нужно проявлять активность, инициативность, фантазию для организации своего досуга, нужно только выбрать из уже существующих альтернатив. Дети отделяют себя от реальной жизни и благодаря средствам массовой информации. Мир воспринимается ими чаще всего через телевизор, видео, Интернет, а это усиливает тенденцию потребления. Приобретение собственного опыта становится ограниченным, а усвоение некритической информации – нормой. Вовлеченные в нетипичные для них социальные отношения, дети раньше «взрослеют». На основе этого между школой и обществом возникают противоречия, относящиеся к содержанию, методам, организации педагогического процесса. Учащихся интересуют сегодня не те темы, которые занесены в учебные программы.
Общество развивается настолько быстро, что содержание устаревает, прежде чем попадает в школу. Обучение, организация которого опирается только на традицию, на усвоение как запоминание, не может эффективно выполнять образовательную функцию. Школа в этом контексте получает новые задачи – нейтрализовать тенденции потребления, духовную пассивность, воспитать активных, целеустремленных личностей, стать местом пополнения недостаточного социального опыта детей.
Учитывая указанную актуальность, целесообразным является изучение вопроса типов совместной работы школьников в группах, сформированных по разным принципам.
Объект исследования: групповое обучение, как форма организации деятельности школьников.
Предмет исследования: особенности группового обучения школьников в группах, сформированных по разным принципам.
Цель работы: изучить особенности групповой работы школьников в группах, сформированных по разным принципам.
Задачами работы является:
1. Изучить общие сведения о групповой работе.
2. Исследовать роль и место групповой работы в учебной деятельности.
3. Разработать рекомендации при организации групповой работы
4. Разработать рекомендации по организации работы школьников в разных типах групп.
Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение и систематизация материала.
Структура работы: введение, две главы, шесть параграфов, выводы, заключение, список использованной литературы.

Заключение:

По дидактической природе групповое обучение является вариантом фронтального обучения, организуемыми одновременно. Учитывая все отношения, которые создаются при групповой работе при получении задания, обнародовании результатов его выполнения и при получении оценки за работу, группа выступает как отдельный субъект, поскольку задача предлагается группе как целостному объединению. Обнародование результатов происходит от имени всей группы, даже от имени ее членов, которые выражали противоположное мнение. На стадии решения задачи группа выступает как сообщество, состоящее из отдельных лиц со своим отношением к решению задачи.
Этот субъектно-объектный вид отношений позволяет сделать выводы о целесообразности применения групповой работы в личностно ориентированном обучении, поскольку она дает возможность раскрытия детьми своих наклонностей, способностей, талантов, совершенствовать такие черты характера, как уверенность, целеустремленность, самостоятельность. Групповая работа дифференцирует содержание обучения, что облегчает его усвоение учащимися с разными обучающими возможностями, т.е. групповая работа способствует индивидуализации обучения через содержание. Применение в процессе работы каждой группой своих методов способствует индивидуализации обучения через методы, а возможность работать самостоятельно, в наиболее оптимальном темпе и ритме, с разными дидактическими средствами способствует индивидуализации через организацию. Одновременно ученик работает в группе, достигает цели вместе со всеми, приобретает опыт взаимопомощи, эмоциональных переживаний за общий результат, в котором есть доля работы каждого, а это не отделяет от сообщества.
Поэтому результативность групповой работы по сравнению с индивидуальной выше, поскольку группа может решать сложные задачи успешнее, чем отдельные люди, работающие рядом, потому что члены группы дополняют друг друга. Кроме того, эта форма обучения эффективнее фронтального обучения обеспечивает реализацию индивидуального подхода, принципов сознания и активности, доступности и посильности, учета индивидуальных и возрастных возможностей учащихся, связи теории с практикой, обучения с воспитанием.
Перспективными могут быть, по нашему мнению, следующие направления исследования. Ретроспективный анализ места группового обучения в школьной практике с точки зрения разных концепций приведет к выявлению характерных особенностей этой формы обучения в течение отдельного исторического периода и тенденций его развития. Экспериментальные исследования способов интенсификации через организацию группового обучения позволяют установить оптимальное соотношение между характером учебного материала, методами обучения и уровнем усвоения учащимися знаний, умений, навыков для достижения конкретной дидактической цели.
 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ГРУППОВАЯ РАБОТА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Общие сведения о групповой работе

Групповая работа – это характерное распределение учащихся класса на несколько групп, каждая из которых совместно выполняет конкретное учебное задание – одинаковое для всех групп или разное. Можно предположить, что для успешного выполнения функции распределения имеет значение состав групп и другие групповые характеристики [15, с. 288].
Групповая форма учебной деятельности – возникла как альтернативная традиционным формам обучения. В ее основу положены идеи Ж.-Ж. Руссо, Й. Песталоцци, Дж. Дьюи – правильное развитие ребенка. Й. Песталоцци утверждал, что умелое сочетание индивидуальной и групповой учебной деятельности помогает успешному обучению детей, а их активность и самодеятельность повышает эффективность занятия.
Цель технологии групповой деятельности – развитие ребенка как субъекта учебной деятельности. Задание:
– научить учеников сотрудничеству в выполнении групповых задач;
– стимулировать нравственные переживания взаимного обучения, заинтересованности в успехе товарища; формировать коммуникативные умения студентов;
– формировать рефлексивные компоненты учебной деятельности: целенаправленность, планирование, контроль, оценку;
– сочетать фронтальную, индивидуальную и групповую формы учебной деятельности, что позволяет удачно компенсировать недостатки фронтальной и индивидуальной деятельности [3, с. 159].
По составу организуются такие типы групп, как гомогенные и гетерогенные. Важно то, что критериями гомогенности не всегда выступает уровень знаний учащихся, но и интересы, наклонности к определенному виду деятельности. В состав гетерогенных групп обычно входят хорошо подготовленный ученик и несколько учеников со средней и низкой успеваемостью. По черте мобильности группы могут быть стабильными и переменными, по социальным связям – формальными и неформальными. Формальные организуются учителем, при неформальном подходе учитель учитывает пожелания детей. Интересно, что выполнение задач в неформальных группах позволяет детям понять, что друзья не всегда могут быть хорошими партнерами по работе.
Сущность групповой работы состоит в решении учащимися заданий, предлагаемых учителем. Таким образом, отношение к предмету деятельности определяет отношения в группе и между группами. Конечно, в групповой работе прорабатывается один аспект темы всеми группами, поскольку разработка различных аспектов влечет за собой дополнительные трудности, связанные с разным уровнем усвоения учащимися темы в целом, требует большого учительского опыта и мастерства [11, с. 103].
Характер отношений между членами группы зависит, по нашему мнению, от способа распределения задач. Следует подчеркнуть, что при проработке тематического аспекта между членами группы могут возникать отношения подчиненности, обособленности, равноправия.
Отношения подчиненности устанавливаются тогда, когда один учащийся с высоким уровнем знаний выполняет как руководитель группы функции учителя: объясняет, контролирует, проверяет материал, корректирует выполнение заданий не успевающими членами группы. В этом случае формируется в основном репродуктивный уровень знаний и применение умений. Более слабые ученики работают по образцу, предоставленному руководителем группы, который, в свою очередь, подражает действию учителя. Даже хорошо подготовленный учащийся не может обеспечить усвоение знаний своими товарищами на более высоком уровне.
Групповое обучение представляет собой сочетание разных форм учебной деятельности. Групповую деятельность следует рассматривать как необходимое условие для выработки индивидуальных способностей, умений и навыков самостоятельной, творческой деятельности студентов. Методом группового обучения является взаимное обучение, которое предполагает, что каждый из обучающихся является одновременно учителем по отношению к другим членам группы, помогает им усвоить те знания и умения, которыми они обладают наиболее успешно, а это в свою очередь, способствует выравниванию общего уровня усвоения учебного материала [4, с. 49]
Правила слаженной работы:
1. Перед работой следует договориться, кто что будет выполнять.
2 Не спорить зря.
3. Пытаться понять друг друга
Работа в обучающих группах строится на принципах равноправия. Следует помнить, что, организуя работу в группах, нужно обеспечить активность каждого ученика. Образуя группу, преподаватель учитывает желание студентов, принимает во внимание объем домашних заданий по другим предметам. Количество реплик каждого ребенка должно быть примерно одинаковым [10, с. 13].
Специфика организации групповой работы состоит в том, что класс делится на группы, получающие задания и работающие в относительной самостоятельности от учителя. Но решение вопроса о целесообразности групповой работы остается в пределах компетенции учителя, поскольку он отвечает за результаты учебного процесса. Известно, что с точки зрения эффективности достижения учебных целей является индивидуальное обучение, поскольку учитель может организовывать процесс познания, опираясь на психические и психологические особенности, учитывать темп мышления, запоминания, сформированность когнитивных навыков, развивая учащегося в направлении усовершенствования личности. Но неэкономность этой формы обучения не позволяет ее полноценно использовать.