Курсовая с практикой на тему Типология уроков в начальных классах

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы учебно-воспитательного процесса младших школьников. 5

1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста. 5

1.2. Урок как целостная система. 12

Глава 2. Анализ и структура типологии уроков в начальных классах. 17

2.1. Типология уроков в начальной школе. 17

2.2. Работа по ФГОС в начальной школе. 24

Заключение. 30

Список используемой литературы.. 32

Введение:

Актуальность работы. Инновационные процессы девяностых годов XX века в большой мере повлияли на стереотипы содержания и формы начального обучения, определили внимание к вопросу о типах урока. 

Педагогическая классификация уроков в традициях отечественной школы основывалась на деятельности учителя, фиксировала цели и методы его работы. В связи с этим различали уроки объяснения нового материала, закрепления изученного, повторительно-обобщающие и уроки контроля за знаниями учащихся. Названные разновидности обеспечивались единым учебным материалом и методическими подходами к его освоению. 

Появление вариативных образовательных систем, альтернативных методик и разнообразных учебников, а также демократизация учебного процесса в целом разрушили единство взглядов на типологию современного урока. На разграничение типов урока повлияла разработка общедидактических и частнометодических принципов обучения. Так, личностно-ориентированный, деятельностный подходы и развивающее обучение актуализировали иные основы типологической системы уроков. 

На сегодня в практике начальной школы наблюдаются разнородные классификации уроков. Это связано с тем, что в качестве ос новы для дифференциации уроков востребуются разные компоненты учебного процесса: деятельность педагога и учащихся, научный аспект учебного материала или методические закономерности обучения. Так, в педагогической системе Эльконина-Давыдова дидактический принцип развиваю щей организации урока математики и родного языка способствовал выделению следующих видов занятий: урок постановки учебных задач; урок моделирования и преобразования модели; урок решения частных задач; урок контроля и оценки выполненных действий

В приведенной системе уроков обнаруживается внимание к деятельности ученика как активного участника процесса обучения. Личностно-ориентированное обучение породило стремление строить урок как организованную учителем и доступную детям коллективную, групповую и индивидуальную исследовательскую деятельность учащихся. 

Объект исследования – начальные классы

Предмет исследования  – типы уроков в начальных классах.

Цель исследования – изучить типологию уроков в начальных классах.

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить психолого-педагогические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

2. изучить урок как целостную систему;

3. проанализировать типологию уроков в начальной школе;

4. проанализировать работу по ФГОС в начальной школе.

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической основой для исследования послужили научные труды известных отечественных исследователей.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, современный урок – это создание учебных ситуаций для решения поставленных проблем. От типа урока и дидактической задачи зависит структура урока. Она должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.

Этапы урока повторяются, чередуются, вплетаются один в другой, при этом каждый этап имеет определенную дидактическую задачу, наполнен содержанием учебного материала и нацелен на результат. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении и обеспечивал приоритет его самостоятельной деятельности.

Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Главная методическая цель достигается следующими путями.

- Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

- Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.

- Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.

- Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

- Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

- Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания;

2. Уроки отработки умений и рефлексии;

3. Уроки общеметодологической направленности;

4. Уроки развивающего контроля.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы учебно-воспитательного процесса младших школьников

1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – это довольно благоприятное время для того, чтобы усвоить огромное число моральных правил и норм. Дети в данном возрасте сильно стараются и хотят выполнять такие нормы, из-за этого при условии верно сформированной организации воспитания у малышей лучше формируются разные положительные нравственные качества.

В этом возрасте продолжает осуществляться пополнение мотивов деятельности и наиболее хорошего поведения. Главным в этом периоде для детей становятся мотивы, которые способствуют обучению и установлению и улучшению взаимодействий со сверстниками и взрослыми касающиеся, в частности, вопросов учебы[1].

 Младший школьник является началом общественного бытия человека как субъекта деятельности, в нашем случае учебной. В данном качестве ребенок характеризуется, в первую очередь, готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, в первую очередь интеллектуального развития, которое обеспечивает возможность учиться.

Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований.

 К ним можно отнести:

- общее физическое развитие ребенка,

- владение достаточным объемом знаний,

- владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного труда,

- предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки),

- владение речью,

- желание учиться,

- умение сотрудничества.

Важные для школьника как субъекта учебной деятельности личностные, интеллектуальные, деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в существенной мере зависит вхождение ребенка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебный процесс[2].

В начальной школе у ребенка формируются основные элементы ведущей в данный период учебного процесса, необходимые учебные умения и навыки. В данный период развиваются формы мышления, которые обеспечивают в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие теоретического, научного мышления.

Здесь складываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. В данный период осуществляется психологическая перестройка, которая «требует от ребенка не только значительного умственного напряжения, однако и большой физической выносливости»[3].