Курсовая с практикой на тему Тема на выбор (по дошкольникам) Исследование творческих проявлений детей 5–6 лет в музыкальной деятельности

Содержание:

Введение 3 ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
МУЗЫКАЛЬНОТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
УСЛОВИЯХ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8 1.1. Анализ литературы по проблеме
развития музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного
возраста 8 1.2. Особенности развития
музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 16 Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24 2.1. Диагностическое исследование
исходного уровня развитости музыкально-творческих способностей у детей
старшего дошкольного возраста 24 2.2. Организация работы по развитию музыкально-творческих
способностей у детей старшего дошкольного возраста 41 Заключение 47 Список используемой  литературы 50 Приложение 1 55 Приложение 2 57

Введение:

Музыкальное искусство активно
помогает решать задачи творческого развития и художественно-эстетического
развития и воспитания детей. Он всегда служил символом добра, красоты, гармонии
человеческих чувств, переживаний. Развитие музыкальных способностей всегда было
одной из важных задач, стоящих перед педагогами дошкольных образовательных
учреждений, так как дошкольный период чувствителен к развитию всех основных
психических процессов, способностей, в том числе музыкальных.

Сегодня развитие творческих
способностей детей с помощью искусства становится важным, так как в дошкольном
периоде закладываются основы, на которые накладываются знания о художественных
интересах, идеях и вкусах человека. В настоящее время проблема развития музыкальных способностей
и творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста требует решения
через призму современных условий и стандартов. В Законе «Об образовании в РФ» №
273-ФЗ изложено направление дошкольного образования: «Дошкольное образование направлено
на формирование общей культуры, … интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств…» [Гл. 7. ст. 64.].

В Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) одним из
основных принципов является реализация образовательной программы дошкольного
образования в форме творческой деятельности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка. В нем также изложены цели каждой из пяти областей развития и
образования ребенка. Музыкальная деятельность относится к направлению
художественно-эстетического развития, которое «предполагает создание
предпосылок.

«Музыкальная деятельность — это
ценностно-смысловое восприятие и понимание произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы, формирование эстетического
отношения к окружающему миру; формулирование основных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, литературы, фольклора; воспитание сочувствия к
персонажам произведений искусства; выполнение самостоятельной творческой
деятельности детей (наглядной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)». [3,c.180]  Исходя из требований нормативной базы
дошкольного образования, реализация музыкальных и творческих способностей у
старших дошкольников не может рассматриваться без создания необходимых условий.

Сочетание музыкальных способностей и
творческой активности это и есть музыкальное и творческое развитие ребенка. В
работе исследуются музыкальные и творческие способности ребенка как важнейшие и
важнейшие составляющие его музыкального и творческого развития. Проблема воспитания
музыкальных и творческих способностей на современном уровне сложна и актуальна.
Не случайно ее называют «проблемой века», так как ее решение связано с
вопросами общего развития и воспитания ребенка, с формированием его личности.

Способность к творчеству всегда
определяла саму внешность человека. Деятельность, в которой наиболее
сконцентрированы эстетические и творческие проявления, - это музыкальное
искусство.

«Музыка - это искусство прямого и
мощного эмоционального воздействия. Он носит творческий характер, включая
сочинение, исполнение, слушание, творчество, и предлагает огромные возможности
для музыкального и творческого развития дошкольников».[5,c.98]

«Музыкальные и творческие способности
разнообразны и позволяют успешно выполнять самые разные музыкальные
деятельности. Одновременно развивает наблюдательность, память, мышление,
интуицию, воображение дошкольников».[16,c.284]

Дошкольный возраст лучше всего
подходит для развития музыкальных и творческих способностей. Б.М. Теплов, А.В. Запорожец
утверждают:  « дошкольный возраст имеет
характерные для детства характеристики: эмоциональную отзывчивость, интерес к
увлекательным и творческим задачам, интенсивность мышления, поэтому необходимо
учить детей активному восприятию, переживанию музыкальных произведений,
пробуждающих в них творческие способности, внутренняя активность. Благодаря
своим свойствам музыка может активно влиять на развитие воображения, которое
является основой творчества».[25,52]

«Дошкольной возраст самый актуальный
возраст для развития творческих способностей, что связано с реализацией
познавательных потребностей ребёнка, что проявляется в творческой активности по
освоению всего, что его окружает, радости познания» [17, с. 374].

Творческий потенциал взрослого во
многом будет зависеть от того, как эти возможности используются. Благодаря
изучению музыкального искусства в человеке активируется творческий потенциал,
происходит развитие интеллектуальных и чувственных начал.

Развитие музыкального вкуса и
эмоциональной отзывчивости в детстве создает основы музыкальной культуры
человека как части его общей духовной культуры в будущем. Педагоги и музыканты
пришли к выводу, что у каждого ребенка есть преимущество в музыкальных и
творческих способностях. У одних основные музыкальные и творческие способности
проявляются сразу, у других развиваются позже.

«Музыкальные способности включают
высоту звука, высоту звука и ритм. Их присутствие в каждом наполняет музыку,
которую человек слышит, новым содержанием. Музыкально-игровая деятельность
позволяет судить об оригинальности музыкального развития каждого ребенка и тем
самым корректировать содержание детских занятий музыкой и самостоятельной
деятельности в дошкольных образовательных учреждениях (далее - дошкольные
образовательные учреждения)».[26,c.8]

Очевидность фактов исследуемой
проблемы позволяет сформулировать противоречие между востребованностью и
необходимостью создания методических разработок по развитию
музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в
условиях музыкально-игровой деятельности и недостаточностью методического
обеспечения организации данного процесса.

Все это определило выбор темы для
работы: «Развитие музыкальных и творческих способностей у старших дошкольников
в условиях музыкальной и актерской деятельности».

Объектом исследования является процесс развития музыкально
творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является комплекс занятий по музыкальной
деятельности, направленной на развитие музыкально-творческих способностей у
детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплекс занятий по
музыкальной деятельности направленный на развитие музыкально-творческих
способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели,
необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ литературы по
проблеме развития музыкально-творческих способностей у детей старшего
дошкольного возраста.

2. Проанализировать особенности
развития музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного
возраста.

3. Провести констатирующий этап диагностического
исследования уровня развитости музыкально-творческих способностей,
проанализировать результаты и сделать выводы.

4. Разработать содержание работы по
развитию музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного
возраста.

Теоретической и методологической
основой исследования являются идеи отечественной философско-педагогической
мысли о развитии музыкальных и творческих способностей у дошкольников,
представленные в работах (Л.С. Выготский, Б.М. Теплова, Т.Д.)

- важность и мощь музыкального
воздействия на личность были замечены античными философами (Аристотель,
Пифагор, Платон), средневековыми мусульманскими философами (Авиценна, Фараби);

- гуманистическое значение в
аутентичном музыкальном искусстве глазами педагогов, философов, писателей (Г.
Гегель, И. Гете, Д. Дидро, Г. Лессинг, Ф. Шеллинг, Ф. Шиллер);

- большой опыт изучения творчества
(А. М. Матюшкин, Л. Н. Столович);

- описать философские аспекты
формирования творческих способностей (Э.А.Ануфриев, А.М. Коршунов, Г.М. Гак);

- Психологической основой
исследования творческих способностей являются работы (Д. Б. Богоявленская, А.
Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн), а также работы зарубежных
психологов (Д. Гилфорд, П. Торренс, А. Маслоу).

Сочетание теоретического и
практического характера исследования привело к выбору методов исследования:

Теоретические методы исследования:
анализ нормативных документов, теоретико-методологический и
концептуально-терминологический анализ литературы по проблеме исследования;

Эмпирические методы исследования:
наблюдение, обсуждение, анализ музыкальной и актерской деятельности детей,
анализ и обработка результатов исследования.

Практическая значимость результатов
исследования определяется тем, что выводы, полученные в ходе исследования,
могут быть использованы в непосредственной практике дошкольных воспитателей и
дополнительного образования для развития музыкальных и творческих способностей
детей. Следует также обратить внимание на практическое значение продукта
музыкальной и игровой деятельности, который также может быть использован на
практике или при организации досуга.

Структура курсовой работы: введение,
две главы, заключение, список использованной литературы.

Заключение:

В современных условиях, когда остро
стоит проблема размытия художественно-эстетического вкуса подрастающего
поколения, одним из центральных направлений работы является уровень развития
музыкальных и творческих способностей у старших дошкольников. Старший
дошкольный возраст открывает большие возможности для формирования
художественно-эстетических качеств, в том числе музыкальной и творческой
активности ребенка. «Духовная жизнь ребенка наполнена только тогда, когда он
живет в мире игры, сказок, музыки, фантазий, творчества. Без него цветок сохнет
»- В.А. Сухомлинский. Теоретический анализ литературы таких ученых, как Л.С.
Выгодский, Б. Теплова Н.А., Ветлугина К.Б. Тарасов, К. Орф, П. Торренс, Н.Г.
Куприн, А. Леонтьева, Н.А. Метлова, Г.С. Альтшуллер и другие, а также
проведенное диагностическое исследование подтвердили важность проблемы и темы
исследования и позволили сделать следующие выводы:

1. На основе анализа педагогической
литературы по теме исследования раскрывается понятие «музыкально-творческие
способности»; - это процесс педагогического взаимодействия взрослых и детей,
связанный с творческой деятельностью ребенка в области музыки. Основываясь на
взглядах многих авторов, таких как Н.Г. Куприна, Н.А. Ветлугин вместе с А.
Хадкова, К. Сишором, Л.С. Выготский, Б. Теплова и др., Развитие музыкальных и
творческих способностей у старших дошкольников определяется в единстве трех
критериев: развитие эмоциональной сферы детей в музыкальной и игровой
деятельности, что отражается в наличии эмоционального чутья. выражения в
жестах. в мимике, в пантомимах, в интонации голоса, в обладании разнообразными
чувствами и в актерской роли образов, выраженных в музыкальных и творческих
способностях; развитие межличностных отношений у детей в коллективном
творчестве, что выражается в доброжелательности, открытости, стремлении быть
среди детей в группе, импровизации новых игр, владении необходимыми в этом возрасте
навыками этикета в общении со взрослыми и детьми, релаксацией, творчеством.
выполнение пластических и интонационных речевых импровизаций; творческое
развитие детей в основном музыкальном творчестве, которое находит отражение в
множестве эмоционально-ярких характеристик музыкальных образов, задействованных
в актерском задании, владении тональностью, ритмическим и цветовым слухом,
чистой интонацией мелодической линии, естественным звучанием.

2. Мы выяснили, что старшее
дошкольное учреждение - самый важный этап детства. В этом возрасте
закладываются основы творческого самовыражения. Эмоциональные характеристики
детей старшего дошкольного возраста следует использовать для развития
эмоционального чувства выражения в жестах, мимике, пантомиме, вокальной
интонации, владении разнообразными чувствами и игровой роли выражаемых образов.
в музыкально-творческих способностях (критерием является развитие эмоциональной
сферы детей в музыкально-игровой деятельности). Особенности взаимоотношений со
сверстниками развивают доброжелательность, открытость, желание быть среди детей
в группе, импровизацию новых игр, владение необходимыми в этом возрасте
навыками этикета в общении со взрослыми и детьми, в релаксации и творческой
практике пластической и интонационной речи. импровизация (критерий - развитие
межличностных отношений детей в коллективном творчестве). Эмоциональные
признаки старших дошкольников должны использоваться во многих
эмоционально-живых характеристиках музыкальных образов, включенных в игровое
задание, владение высотой звука, ритмическое и цветовое слух, чистая интонация
мелодической линии, естественное звучание (критерий - творческое развитие детей
в базовая музыка) - все это следует учитывать при выборе темы для занятий
музыкой и игрой.

3. В ходе исследовательской работы с
учетом педагогических особенностей старших дошкольников и задач развития
музыкальных и творческих способностей нами также разработан и реализован
комплекс мероприятий по музыкально-игровой деятельности. Содержание комплекса
уроков по музыке и актерской деятельности включало художественные, литературные
и музыкальные произведения на музыкальные и художественные темы. Выбор
содержания, форм и способов организации музыкальной деятельности дал
положительный результат в развитии показателей музыкальных и творческих
способностей, который проявился в процессе исследовательской работы и в
результате продуктов музыкальной деятельности в России. старшие дошкольники.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
МУЗЫКАЛЬНОТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
УСЛОВИЯХ МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Анализ литературы по проблеме развития
музыкально-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста Для выявления особенностей развития
музыкально-творческих способностей у старших дошкольников необходимо раскрыть
понятие «музыкально-творческие способности».

«Музыкально-творческая деятельность -
одна из основных задач музыкального образования дошкольников».[16,c.224]

По словам Алиева Ю.Б.: «В музыкальной
педагогике существуют противоречия относительно характера музыкальных
способностей: обладает ли ребенок врожденными качествами или развивается в
результате воздействия социальной среды на ребенка в процессе обучения и
воспитания». Согласно высказыванию Давыдов В.В.: «Существуют разные подходы к разработке
теоретических и практических аспектов проблемы развития музыкальных и
творческих способностей на разных исторических этапах музыкальной педагогики и
психологии».

Таким образом по словам Комаровой Т.С.  «Понятие «творчество» является одним из
основных понятий в нашей работе,  так как
раскрывается в рамках способности. При определении «творчество» принято делить
его на четыре группы, каждая из которых отражает специфику подхода к пониманию
творческой деятельности».[29,c.128]

Творчество - это:

1.- высокая активность в различных
сферах деятельности,

2. - целенаправленная деятельность по
выявлению и разрешению противоречий,

3. - независимость в выражении,
реализации, одобрении своих идей и мыслей,

4. - активная работа в создании
новых, социально значимых ценностей.

«Творчество - это особый вид
продуктивной деятельности, которая в результате трансформации прошлого опыта
приводит к возникновению совершенно нового». [29, c.125]

«Творческие способности - это прежде
всего характеристика умственного развития дошкольника как характеристика его
индивидуальных особенностей». [12, c.95]

Давно известно, что дошкольное
детство - это период, когда эмоциональная сфера играет важную роль в умственном
развитии ребенка, а музыка по своему содержанию является эмоциональным
искусством. Исследования Б.А. Асафьева, Л.С. Выготского, Б.М. Теплова, Е.В.
Незайкинского и др. показали: «музыкальное искусство содержит неисчерпаемые
возможности обогащения эмоциональных переживаний, проявляя богатство интонаций,
выражающих различные оттенки чувств и переживаний». [36]

По словам В.В. Богословского: «способность
– это синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности
и обеспечивающие высокие достижения в ней» [12, с. 96]. Б.М. Теплов, наш отечественный
ученый, внес значительный вклад в разработку понятие «способности». По его
утверждению: «врожденные способности считаются лишь анатомо-физиологические
особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, а сами
способности являются продуктом развития». Это говорит о том, что «способность
не может возникнуть помимо практической деятельности», «способности – являются
внутренними условиями развитости ребёнка, которые формируются в процессе
взаимодействия с внешним социальным миром» [52. с. 337].

По результатам своих исследований Б.М.
Теплов [21] выделил три признака в понятии «способности»:

«Во-первых – это индивидуально-психологические
особенности, отличающие одного человека от другого;

Во-вторых, это индивидуальные
способности, которые связаны с успешностью выполнения любого вида деятельности;