Курсовая с практикой на тему "Технология обучения преподавателя русского как иностранного - ядро профессиональной компетенции".

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава 1. Научно-теоретические подходы к формированию профессиональной компетенции будущих преподавателей русского языка как иностранного. 7

1.1.    Основные подходы к формированию профессиональной компетенции учителей. 7

1.2. Особенности формирования профессиональной компетенции будущих преподавателей РКИ.. 12

Выводы по 1 главе. 16

Глава 2. Методы и приемы обучения преподавателей русского языка как иностранного с точки зрения формирования профессиональной компетенции…………………………………………………………………….18

2.1. Практические рекомендации по формированию профессиональной компетенции будущих преподавателей РКИ в процессе обучения в ВУЗе. 18

2.2. Основные методы и приемы обучения преподавателей русского языка как иностранного. 22

Выводы по 2 главе. 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32

Введение:

Профессия преподавателя русского языка как иностранного является одной из самых молодых педагогических профессий. Она сформировалась в середине1950-х годов прошлого века.  В конце 1940-х гг., после окончания Второй мировой войны, в Советский Союз для получения высшего образования начали приезжать иностранные учащиеся, не владеющие русским языком. Появилась необходимость в создании специальных кафедр русского языка для иностранцев. Одна из первых таких кафедр была организована в 1951 г. в МГУ, в 1954 году открылся подготовительный факультет МГУ, в 1960 году в Университете дружбы народов им. П. Лумумбы (РУДН) был создан подготовительный факультет для иностранных граждан.

В декабре 2012 года был принят и внедрен Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в 2013 году, в котором рассматриваются многие аспекты системы образования, которые прямо или косвенно отражают требования к уровню подготовки иностранных языков будущих специалистов. В частности, в разделе «Основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования» указывается, что одним из принципов является создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской Федерации с системами образования других стран на равноправной и взаимовыгодной основе (статья 3, п.5).

Точно также текущие формальные требования к образовательному контенту включают положения, позволяющие рассматривать языковую подготовку для будущих специалистов в качестве одной из приоритетных областей их профессиональной компетенции. Содержание образования должно обеспечивать: адекватность глобального уровня общей и профессиональной культуры; интеграция личности в национальную и мировую культуру.

Многие российские вузы считают подготовку иностранных граждан одним из приоритетных направлений своей деятельности. Обучение иностранных студентов методам преподавания русского языка в современных условиях требует не только специальной профессиональной подготовки учителей русского и иностранных языков, но и конкретных форм, методик и учебных пособий. В этом направлении вузах существует ряд факультетов дополнительного профессионального образования (ДПО), где учителя русского языка и литературы проходят переподготовку для профессиональной деятельности с иностранными студентами, аспирантами и стажерами из стран СНГ.

Известны многочисленные научные исследования в области подготовки преподавателей иностранного языка, в том числе и русского языка как иностранного: И.Л. Бим, Н.Д. Гальсковой, И.А. Зимней, В.Г. Костомарова, О.Д. Митрофановой, А.А. Леонтьева, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой, С.Ф. Шатилова, А.Н. Щукина, Э.Г. Азимова, В.В. Молчановского и других.  Наиболее значимые характеристики профессиональной компетенции преподавателя русского языка как иностранного отражены в работе В.В. Молчановского, Л. Шипелевич «Преподаватель русского языка как иностранного. Введение в специальность» (2002).  

Следует сказать, что в трудах ученых значительное внимание уделяется как теоретической, так и практической подготовке преподавателей иностранных языков, в том числе и РКИ. Однако, по нашему мнению, в существующей практике преподавания русского языка как иностранного недостаточно уделяется внимания современным эффективным средствам обучения будущих преподавателей РКИ с целью формирования у них профессиональной компетенции.

Заключение:

На основании вышеизложенного подведем итоги: «профессиональная компетентность учителя» выражается как интеграция знаний, опыта и профессионально значимых качеств личности, отражающая способность учителя эффективно выполнять профессиональную деятельность.

Содержание профессиональной компетенции преподавателя РКИ включает в себя набор компетенций: теоретические и технологические знания; социальные компетенции, познавательные компетенции, лингвистические компетенции, организационные компетенции, специальные компетенции, а также способность к обучению русскому языку как иностранному.

Процесс формирования профессиональной компетенции будущего преподавателя РКИ будет наиболее эффективным при условии выполнения следующих педагогических условий: формировании позитивной мотивации студентов к обучению и развитию личностных качеств; использовании форм и методов интерактивного взаимодействия с преподавателем.

Из всего спектра организационных форм обучения, имеющихся в арсенале педагогической науки, выбраны формы обучения, наиболее актуальные для преподавательской деятельности в рамках компетентностного подхода.

Таким образом, формирование профессиональной компетенции будущего преподавателя РКИ основывается на адекватном выборе форм обучения, обеспечивающих учащихся определенным объемом информации, формировании когнитивных стратегий образования и самообразования как основы и неотъемлемой части будущей профессиональной деятельности, основанной на познавательной деятельности.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Научно-теоретические подходы к формированию профессиональной компетенции будущих преподавателей русского языка как иностранного

1.1.         Основные подходы к формированию профессиональной компетенции учителей

Анализ зарубежных и отечественных исследований показывает, что компетентность личности является одним из основных показателей образовательного результата и объединяет мотивы, психологические особенности человека, его способность пользоваться  полученными знаниями, сформированными навыками и умениями.

И. И. Турчинов под компетенцией понимает степень выраженности, проявления профессионального опыта человека в пределах компетенции конкретной должности[1].

А.В. Хуторской следующим образом трактует понятие «компетентность»: «Компетентность включает в себя совокупность взаимосвязанных качеств человека (знания, умения, навыки, методы деятельности), установленных по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; К компетенции относится владение, владение лицом соответствующей компетенции, которое включает его личное отношение к нему и объекту деятельности»[2]. Итак, обладать компетенцией – это иметь определенные знания, определенные характеристики, быть опытным во всем; Иметь компетенцию – значит иметь определенные способности в любой области.

По мнению И.В. Кухарева, понятие компетенции относится к сфере навыков, а не знаний. Компетентность – это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях и устремлениях, приобретенных в процессе обучения. Компетентность –  это не знание или умение. Быть компетентным не означает быть ученым или образованным человеком. Предполагается, что настройка человеческого поведения на бесконечное разнообразие жизненных ситуаций связана с общей способностью «мобилизовать полученные знания и опыт в конкретной ситуации» в личной биографии, которая вписывается в общую историю[3].

Компетентность может рассматриваться как способность связывать знания и ситуацию или, в более широком смысле, способность находить, идентифицировать процедуру (знание и действие), которая подходит для данной проблемы.

Профессия преподавателя является как преобразующей, так и направляющей. А чтобы управлять процессом личностного развития, нужно быть компетентным. Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности в целостном устройстве личности и характеризует его профессионализм.

Профессиональная компетентность является ключевым понятием для характеристики педагогической деятельности. М.И. Станкин отмечает, что профессиональной компетенцией учителя является «способность эффективно выполнять профессиональную деятельность, которая определяется требованиями должности, в основе которой лежит фундаментальное научное образование и эмоциональная ценность педагогической деятельности. Он предполагает обладание профессионально значимыми отношениями и личными качествами, теоретическими знаниями, профессиональными навыками и умениями»[4]. Таким образом, компетентность – это слияние теоретической и практической готовности человека к педагогической деятельности.

А профессиональная компетенция – это профессионализм и педагогическое мастерство учителя.

Профессиональная компетенция учителя по праву рассматривается как совокупность определенных качеств личности учителя, которые обусловлены высоким уровнем его психолого-педагогической готовности, способностью оптимально решать педагогические задачи (обучение, воспитание и развитие). Для этого компетентный учитель, по мнению Е.С. Романова, должен обладать следующими личными качествами, интересами и склонностями: склонность к работе с детьми; способность интересоваться своей идеей, говорить за себя; высокая степень личной ответственности; самоконтроль и уравновешенность; терпимость, бесценное отношение к людям; интерес и уважение к другому человеку; стремление к знаниям, саморазвитию; оригинальность, находчивость, универсальность; тактичность; целеустремленность; артистизм; требовательность к себе и другим [5].