Курсовая с практикой на тему Связь уровня самооценки с уровнем успеваемости в подростковом возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Психологические доминанты подросткового возраста 6
1.2. Понятие самооценки в психологических исследованиях 14
1.3. Факторы формирования самооценки в подростковом возрасте 20
ГЛАВА 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ И ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА УСПЕВАЕМОСТЬ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 28
2.1. Эмпирическое исследование связи уровня самооценки с уровнем успеваемости у подростков 28
2.2. Рекомендации по формированию самооценки в подростковом возрасте 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение:

Актуальность исследования. Философское осмысление человека, проблем формирования гармонично развитой личности, демократического общества, различных биологических, социальных, духовных, психологических и других аспектов человеческого бытия сегодня приобретают огромное значение для каждого индивида и цивилизованного человечества в целом. Современные стиль мышления, способ мировосприятия и символическая деятельность субъекта характеризуются как коммуникативные, дискурсивные и симулятивные. В этой ситуации человек социализированный приобретает еще большую степень самостоятельности, ответственности, степени самосознания в измерении собственной экзистенции.
Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением взросления ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребенок должен обратиться к процессу мышления. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове.
Поэтому исследовательская деятельность в условиях современных образовательных стандартов даёт большую возможность интеллектуального развития школьников с учетом индивидуализации и дифференциации процессов воспитания, развития и обучения, что обусловливает актуальность темы исследования.
Проблема исследования: обоснование возможностей влияния уровня самооценки школьников на их успеваемость.
Цель исследования: изучить особенности влияния уровня самооценки школьников на их успеваемость.
Объект исследования: самооценка детей старшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности взаимосвязи уровня самооценки школьников и их успеваемости.
Гипотеза исследования: уровень самооценки школьников прямо связан с уровнем успеваемости.
Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике школьного образования;
2. Рассмотреть педагогические возможности школы в развитии школьников;
3. Диагностировать уровень самооценки школьников;
4. Разработать рекомендации по формированию самооценки школьников.
Методология исследования. В научно-педагогической литературе неоднократно прорабатывались различные аспекты формирования самооценки школьников. Исследователи характеризовали особенности организованной самостоятельной деятельности детей в дошкольном учебном заведении, новые подходы к изучению особенностей их мышления, условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении.
Методы исследования:
-изучение и анализ литературы по проблеме исследования;
-наблюдение;
- тестирование;
-беседа с психологом;
- анализ и содержательная интерпретация данных;
- методы математической статистики.
Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в разработку новых аспектов работы по изучению особенностей влияния самооценки школьников на уровень их успеваемости.
Практическая значимость исследования определяется необходимостью изучения особенностей влияния самооценки школьников на уровень их успеваемости, на основании чего разрабатываются психолого-педагогические и методические рекомендации для родителей и педагогов.
Структура работы обусловлена целями исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение:

Концепция профильного обучения предполагает:
усиление интеграции образовательных и предметных областей с внеучебной практикой социально-профессионального самоопределения школьников;
ориентацию на консолидацию ресурсов и усилий с другими учебными заведениями (межшкольными учебными комбинатами, училищами, колледжами, лицеями, вузами);
обеспечение профильной подготовки школьников на основе вариативности, с учетом заявленных ими индивидуальных маршрутов, соответствующих интересам, склонностям, способностям и запросам рынка труда, а также обязательной предпрофильной подготовки учащихся, включающей овладения школьниками способностью получения представлений об образе «Я», мире профессий, рынке труда; приобретение практического опыта для обоснованного выбора профиля обучения;
оказание психолого-педагогической помощи учителю в переориентации его с деятельности назидателя, ментора на деятельность фасилитатора, направленную на эмпатию, обеспечение успеха школьника в выборе профиля обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.
Особо стоит отметить те сформированные в ходе изучения биологии личностные результаты, которые связаны с формированием мировоззрения, которое соответствует современному уровню развития науки. Именно данная область наиболее открыта для познавательного влияния интегрированного предмета «Биология», в ходе которого ученик может получить осознание собственного места и роли в окружающем мире.
К числу метапредметных результатов изучения биологии относятся результаты обучения, связанные с развитием способностей. Здесь следует упомянуть результаты обучения, применение которых возможно не только на уроках в школе, но и в ходе реальных жизненных ситуаций. Они представлены межпредметными понятиями и универсальными учебными действиями.
Межпредметные понятия включают в себя те понятия, использование которых связано с изучением двух или более школьных предметов: например, вероятности, энергии, симметрии. Для интегрированных курсов характерно наличие потенциала в достижении таких результатов, в отличие от других школьных курсов. Собственно, тот круг вопросов, который выходит за границы большинства школьных предметов, для естествознания является внутрипредметным, в результате чего в его структуре целенаправленно формируются понятия с целью обобщения и применения в терминоаппарате иных дисциплин.
Универсальные учебные действия являются обобщенными действиями, которые формируют учебные умения. На их основе базируется освоение всех учебных предметов. Они не привязаны к конкретному содержанию курса.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Психологические доминанты подросткового возраста
Мышление является сложной многофакторной структурой. В зависимости от уровня обобщения информации, средств, используемых для этого, новизны полученных результатов, степени интеллектуальной активности ученые выделяют несколько видов и способов мышления. Формулируя эту психологическую категорию, необходимо разделять ее с такими смежными и взаимосвязанными понятиями, как гениальность, одаренность, творчество, креативность и творческое мышление, поскольку понимание этих характеристик поможет нам полнее понять суть указанного вопроса.
Так, гениальность – это самый высокий уровень развития способностей (как общих, интеллектуальных, так и специальных), результатов деятельности личности, является основным достижением человечества на определенных этапах развития общества [3].
Одаренность понимается как наличие у человека задатков к развитию способностей, позволяющих ему успешно осваивать виды деятельности, связанные с соответствующими способностями. Одаренными являются те дети, у которых проявляются те или иные формы общей или специальной одаренности. Одаренность определяется не только врожденными задатками, но и во многом зависит от окружающей среды и специфики деятельности.
Творчество – это деятельность человека, направленная на создание новых материальных и духовных ценностей, в которой существенное значение принадлежит воображению, интуиции, неосознанным компонентам умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации. Творчество в своем функционировании комбинирует когнитивные, эмоциональные и волевые аспекты, имеет процессуальный и личностный аспект.
Продукт творчества является результатом высокой концентрации духовных сил, которую К. Станиславский обозначил термином «сверхсознание». Зависимость научно-технического прогресса от творческого процесса приводит к попыткам его компьютерного моделирования в рамках развития современных компьютерных технологий.
Креативность означает способность к творчеству, которая понимается как потенциал, внутренний ресурс человека, проявляющийся в мышлении, общении, чувствах, отдельных видах деятельности, определяясь восприимчивостью к новым идеям. Основное отличие понятия креативности от понятия творчества состоит в том, что креативность рассматривается как некий специфический стиль деятельности, в то время как творчество само по себе является деятельностью. Креативность чаще, чем творчество, связывают с когнитивными процессами; она может быть зафиксирована объективными методами.
На сегодня существуют достаточно надежные тесты, которые позволяют определить различные виды креативности и ее параметры. О творчестве мы этого сказать не можем. Его неоднозначность и иногда эфемерность мешает выработать более или менее объективные критерии для его измерения, а те системы оценивания, которые созданы, до сих пор содержат большую долю субъективности. У детей часто наблюдаются высокие показатели креативности, что, однако, не гарантирует в будущем их творческих достижений, а только увеличивает вероятность их появления при условии овладения необходимыми творческими навыками и наличии высокой творческой мотивации [5].
В психологической науке, а также в логике и философии, исходя из новейших исследований в этих областях, принято четко различать личностную креативность и личностное творчество. Если внутренние предпосылки, особенности когнитивной сферы и психологические задатки обеспечивают личностную креативность и активность в поисковой деятельности, то творческий человек – тот, что реализует свой креативный потенциал. Итак, креативность является условием творческой активности личности.
Мы остановились на краткой характеристике указанных понятий для того, чтобы иллюстративно продемонстрировать ведущую роль мыслительной деятельности в их функционировании.
Теперь рассмотрим мышление более подробно как категорию психологическую.
Традиционная психология интерпретирует мышление как психический процесс, благодаря которому в мозге человека происходит обобщенность и опосредованность отражения, при этом отображаются не только сами предметы, явления, свойства, а отражаются связь и отношение между ними. Фактически это отражение можем назвать понятийным, а, следовательно, самой сложной формой познания мира.
В мыслительном процессе, в отличие от чувственного познания, с помощью опосредованных систем средств (мыслительные операции, речь, речи, простые психические процессы, знания, представления и т.д.) происходит обобщенная процедура выделения существенных признаков и отношений в определенные логические