Содержание:

Введение. 3

Глава 1 Психологические особенности функционирования самооценки в подростковом возрасте. 5

1.1.Возрастные особенности психологического развития подростков. 5

1.2. Особенности самооценки в подростковом возрасте, ее связь с успеваемостью   13

Выводы по первой главе. 19

Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и самооценки подростков. 20

2.1 Процедура эмпирического исследования взаимосвязи самооценки и успеваемости подростков. 20

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования. 23

Выводы по второй главе. 28

Заключение. 30

Введение:

Подростковый возраст – это достаточно сложный и бурный период. Причем трудности испытывает как сам подросток, так и окружающие его взрослые.

Сложность данного периода для подростка заключается в том, что это переломный этап развития личности, характеризующийся значительными трансформациями различных сфер личности, формированием нескольких существенных новообразований в ее структуре, что сопровождается достаточно сильными, интенсивными эмоциональными переживаниями.

Одним из наиболее значимых новообразований данного периода является самосознание и, как его структурная составляющая, самооценка. В данном возрасте ребенок начинает выстраивать осознанное отношение к себе, оценивать себя с точки зрения деятельности, взаимоотношений с другими людьми, привлекательности для окружающих. Однако в любом случае самооценка подростка первично вырастает из совокупности внешних оценок, тех, которые дают ему окружающие. Не последнюю роль в данном процессе играет успеваемость ребенка.

Учебная деятельность продолжает играть значительную роль в жизни подростка. Он подготавливает его к дальнейшему самоопределению, по эффективности данной деятельности довольно часто оценивают успешность или неуспешность подростка в целом, что становится фундаментом выстраивания отношения к своим способностям, а иногда, и к личности в целом.

Для умения грамотно выстраивать отношение к успехам и неудачам ребенка в учебной деятельности, ориентировать его на гармоничное восприятие себя, в том числе в учебной деятельности, даже при условии не слишком высокой успеваемости, необходимо четко понимать механизм взаимодействия самооценки и успеваемости.

Исследованием проблемы самооценки занимались Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.И. Липкина, В.В. Столин, Е.С. Шорохова, JI.B. Бороздина, А.К. Болотовая, А.В. Захарова, У. Джемс, С. Куперсмит, Ч. Кули, Дж. Мид, Э. Эриксон, К. Рождерс, Р. Бернс и др.

Объект исследования: самооценка подростков

Предмет исследования: особенности взаимосвязи успеваемости и самооценки подростков.

Цель исследования: выяснить взаимосвязь между уровнем самооценки и успеваемости подростков.

Задачи исследования:

1) Изучить возрастные психологические особенности подросткового возраста;

2) Рассмотреть взгляды исследователей на взаимосвязь самооценки и успеваемости подростков;

3)Провести эмпирическое исследование, направленное на выявление взаимосвязи между самооценкой и успеваемостью подростков.

Гипотеза: между уровнем самооценки и успеваемостью в подростковом возрасте прослеживается прямая взаимосвязь (высокому уровню самооценки соответствует высокая успеваемость и наоборот).

Методы и методики:

1) Теоретические: анализ научной литературы по теме исследования;

2) Практические: методика Дембо-Рубинштейна (модификация А.М.Прихожан) для исследования самооценки; архивный метод для сбора данных для исследования успеваемости, качественны, количественный и сравнительный анализ полученных результатов.

В исследовании приняли участие 20 подростков (учащиеся 10 класса).

Заключение:

Можно выделить следующие основные психологические особенности возрастного развития ребенка в подростковом возрасте: наличие кризисных явлений, высокая эмоциональность, нестабильность эмоциональной сферы, большое количество аффективных реакций, попытки автономизироваться, добиться признания себя взрослым, развитие представлений о себе, образа Я и др. Самооценка в структуре самосознания является одним из важнейших новообразований данного периода.

Исследователи, изучавшие взаимосвязь самооценки и уровня успеваемости подростков, сходятся во мнении, что уровень успеваемости, несомненно, оказывает влияние на уровень самооценки подростка. Однако в данном влиянии возможно существует промежуточный фактор, который заключается в отношении окружающих к ребенку на основании успеваемости.

Эмпирическое исследование уровня самооценки и успеваемости подростков показало следующее. В исследуемой выборке, представленной 20 подростками, зафиксировано примерно равное распределение респондентов по уровням самооценки, т. е. фиксируется и высокая, и низкая, и адекватная самооценка. Примерно такая же ситуация зафиксирована при изучении успеваемости. Однако при сравнительном анализе исследуемых показателей установить достоверной взаимосвязи в данном исследовании не удалось, что говорит о том, что гипотеза не подтвердилась.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Психологические особенности функционирования самооценки в подростковом возрасте.

1.1.         Возрастные особенности психологического развития подростков

В отечественной психологии основы фундамент для понимания тенденций формирования психики и личности в подростковом возрасте заложены в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и др.

Многие исследователи характеризуют данный период как кризисный, как период «нормальной патологии», указывая на его бурное протекание, трудность и для самого подростка, и для окружающих его взрослых.

Согласно концепции Выготского Л.С., относящего пубертатный период к числу стабильных: «...нам известно об этом возрасте и что характеризует его как период огромного подъема в жизни подростка, как период высших синтезов, совершающихся в личности.»

Главные постулаты, который являются фундаментом психологии подросткового возраста, содержатся в работах С. Холла «Взросление». Холл сформулировал представление о переходности, промежуточности подростничества, периода «бури и натиска».

К. Левин указывал на условную маргинальность подростка, проявляющейся в его положении между двумя культурами —миром детей и миром взрослых. Подросток уже не желает относить себя к сообществу детей, однако на может обрести достойного положения в культуре взрослых, сталкиваясь с противодействием со стороны действующей реальности, что является причиной возникновения состояния «когнитивного дисбаланса», размытость векторов, планов и целей на этапе трансформации «жизненных пространств».

Формирование личности подростка рассматривалось З.Фрейдом и А.Фрейд в рамках психоаналитической теории. На этапе подростничества половое созревание, активное развитие сексуальной энергии подрывает сформировавшийся в более ранние периоды развития баланс между конструктами личности, и детские конфликты обретают новое рождение.

Э. Эриксон расценивал подростковый возраст как основной этап для формирования личностного самоопределения, достижения идентичности.

Хотя в психологических трудах ХХ столетия подростковый возраст рассмотрен довольно подробно, однако современные подростки отличаются от сверстников предыдущих поколений по нескольким общественно-психологическим параметрам.

В числе данных параметров ученые выделяют повышенную конфликтность подростков в школьной и семейной среде. Для современных подростков в большей степени характерно девиантное поведение.

Эмпирические исследования указывают на то, что подростки не способны к разрешению возникающих конфликтов, что приводит к действию разрушительных закономерностей в их конфликтных взаимодействиях. Для уменьшения интенсивности конфликтных ситуация и более конструктивного разрешения межличностных конфликтов, подросткам требуется психологическое сопровождение.

Взрослые, контактирующие с подростком, должны проявлять терпимое отношение к подросткам, понимать причины их поведения. Следует придерживаться специфического отношения и стратегии поведения по отношению к подросткам. Это подразумевает знакомство и понимание специфики психологического развития на данном возрастном этапе.

Пубертатный период, или период созревания, представляет собой этап, на протяжении которой человек становится половозрелым, т. е. период, в течение которого созревают первичные и вторичные половые признаки.

Физическая пубертатность формируется у мальчиков примерно между 14-16 годами, у девочек -между 13 и 15. А психическая пубертатность возникает раньше –примерно в 11-12 лет. Однако данные возрастные рамки весьма условны. Начало подросткового периода характеризуется кризисом, который обусловлен как физиологическими трансформациями в организме подростка, так и психосоциальными. Это детерминирует сложность протекания данного периода и для самого подростка, и для окружающих его взрослых [9].

Кризис подросткового возраста относится к числу наиболее значимых и трудных критических периодов развития, наиболее адекватным является традиционное представление о том, что протекание возрастного кризиса проходит три фазы: 1) негативную, или предкритическую, когда происходит разрушение существовавших привычек, шаблонов, деструкция стереотипов, развившихся на более ранних этапах конструктов;

2)кульминационную точку кризиса;

3)посткритическую фазу, т. е. этап развития новых структур, формирования новых взаимодействий и т. п. [12, с. 82—87]

С. Холл вполне закономерно считал данный возрастной этап периодом «бури и натиска».

Содержание подросткового периода он описывал как кризис самосознания, пройдя через который, человек приобретает «чувство индивидуальности» [10, с 363].

Э. Эриксон утверждал, что «подростковый ум есть по существу ум моратория -психологической стадии между детством и взрослостью, между моралью, уже усвоенной ребенком, и этикой, которую еще предстоит развить взрослому» [15].

Психологические характеристики подросткового периода развития в явной форме выраженности, были обозначены, как "подростковый комплекс".

К нему относятся резкие изменения эмоционального состояния от неудержимой радости до тоски и уныния и наоборот, а также группа других разнонаправленных характеристик, действующих поочередно.

Главной специфической чертой подросткового возраста являются резкие, качественные трансформации, касающиеся всех аспектов формирования подростков.

У разных подростков данные трансформации реализуются в разное время: некоторые подростки развиваются быстрее, некоторые в чем-то отстают от остальных, а в чем-то опережают их и т. п.

Например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики.

Кроме того, и развитие психики каждого конкретного подростка характеризуется неравномерностью: одни свойства психики созревают стремительнее, другие медленнее. Зачастую отмечаются, например, что формирование умственной сферы происходит значительно быстрее, чем формирование личностных свойств: по интеллекту он уже подросток, а по особенностям личности —ребенок [11].

Невзирая на явно прослеживающуюся индивидуальную разницу между подростками, в общем отмечается рост количества обид, ссор между детьми, а также между детьми и взрослыми. Дети в данном периоде демонстрируют повышенную вспыльчивость, обидчивость, в первую очередь направленную на взрослого. В их поведении зачастую прослеживается демонстративность. Данное положение усложняется воздействием процессов полового созревания, что провоцирует еще большее усиление импульсивности, влияет на остроту восприятия подростком "обид" со стороны других людей, а также на форму выражения обид и протеста.

Половое созревание обусловлено протекающими эндокринными процессами в организме. Особенное значение в данных процессах имеет деятельность гипофиза и щитовидной железы, которые начинают секретировать гормоны, усиливающие деятельность большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие [7].