Курсовая с практикой на тему Связь уровня самооценки с уровнем успеваемости в подростковом возрасте.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы связи уровня самооценки с уровнем успеваемости в подростковом возрасте 5
1.1. Самооценка и её особенности в подростковом возрасте 5
1.2. Успеваемость подростка и влияние на нее самооценки 17
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование связи уровня самооценки с уровнем успеваемости в подростковом возрасте 25
2.1. Методики исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 26
Выводы по главе 2 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 42

Введение:

В условиях современных тенденций развития образования, поиска но-вых средств педагогического воздействия, позволяющих эффективно органи-зовать процесс воспитания и обучения, учитывая развитие личностных осо-бенностей учащихся, способных самостоятельно регулировать свое поведе-ние и деятельность, определять перспективы своего личностного развития, вопрос исследования взаимосвязи самооценки и успешности учебной дея-тельности учащихся продолжает оставаться актуальным.
Подростковый возраст - непростой и очень важный этап в жизни каж-дого человека. Это время "первых самостоятельных выборов", которое во многом может определить дальнейшую судьбу человека. Оно знаменует со-бой переход от детства к взрослой жизни. В этом возрасте формируются первые представления, идеалы, ценности. Для данного периода характерно развитие сознания и самосознания личности, а поведение человека регулиру-ется его самооценкой, которая представляет собой центральное образование личности.
Самооценка – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недо-статков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. С помо-щью самооценки происходит регуляция поведения личности.
Самооценка связана с одной из центральных потребностей в само-утверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мне-нии.
Проблема взаимосвязи самооценки и успеваемости является актуальной на любом этапе обучения ребенка в школе. Ее подробно изучали многие спе-циалисты-психологи, такие как Р. Бернс, Реан А. А., Божович Л. И. и другие.
Объект исследования: самооценка
Предмет исследования: уровень самооценки и ее связь с уровнем успе-ваемости в подростковом возрасте.
Цель исследования: изучение связи уровня самооценки с уровнем успе-ваемости в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
1. Определить значение понятия самооценка и её особенности в под-ростковом возрасте.
2. Выявить влияние самооценки на успеваемость у подростков.
3. Определить методики исследования связи самооценки и уровня успе-ваемости
4. Провести анализ результатов исследования.
Методы исследования: общенаучный, индуктивный методы , формиро-вание выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение ис-точников литературы по теме исследования.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень самооценки влияет на уровень успеваемости подростков.
Эмпирическая база исследования: МБОУ школа №13 г. Саров, Ниже-городская область.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, за-ключения, списка литературы, приложений.

Заключение:

Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности. Хотя, конечно, следует отдавать себе отчет в том, что самооценка не есть нечто данное, изначально присущее личности. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но несмотря на это (а может быть, именно благодаря это-му) в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место.
Самооценка подростка – сложный комплекс его личностных качеств. Именно на основе суждения о себе складывается оценка собственной лично-сти. Подросток это уже не ребенок, но еще не взрослый. Однако рамки дет-ского мира для него уже слишком малы: он изо всех сил пытается быть сво-им в мире взрослым, всячески копирую поведение и поступки взрослых.
Время интенсивных перемен в детском организме сопровождается ста-новлением человека как личности, утверждения его характера, мировоззре-ния. Самооценка и уверенность в себе оказывают существенное влияние на формирование подростка. В этом возрасте продолжается процесс обучения в школе. Самооценка и успеваемость в равной степени зависят друг от друга в подростковом возрасте: уверенный в себе подросток с адекватной самооцен-кой проявляет интерес к учебе, подросток с заниженной самооценкой являет-ся более пассивным в плане любознательности и получению новой информа-ции. В то же время определенные успехи в учебной деятельности повышают у подростка веру в себя, неудачи – наоборот, зачастую оказывают негатив-ное влияние.

Фрагмент текста работы:

Самооценка и её особенности в подростковом возрасте
В современной психологии проблема самооценки подростков является одной из наиболее разрабатываемых. Божович Л И, Кон И.С., Липкина А.И., Лисина М.И. и др., рассматривая проблему самооценки человека, в первую очередь подчеркивают важность ее для деятельности. Исходным для ее ана-лиза служит традиционное представление о том, что самооценка функциони-рует как часть самосознания. В связи с этим неизбежно встает вопрос об уточнении понятия «самооценка». Адлер А., Архипова Е.А., Андрущенко Т.Ю., Кон И.C., К. Роджерс, Хорни К., Эриксон Э. и др. единодушны в опи-саниях особенностей самооценки детей этого возраста, отмечая ее ситуатив-ность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте [7].
Каждый индивид обладает какой-то Я-концепцией, набором представ-лений о себе, целостным образом «Я», не лишенным противоречий, высту-пающим как установка по отношению к себе. Я - концепция, в сущности, определяет не просто то, что представляет собой индивид, но о то, что он о себе думает, как оценивает свое деятельное начало и возможности развития.
Есть несколько различий в подходах к структуре «Я», предпочтение той или иной модели обычно отражает теоретические ориентации исследова-теля, но в целом эти модели взаимодополнительны. Наиболее распростра-ненная схема включает в себя 3 компонента [3]:
• познавательный или когнитивный (знание себя: образ своих ка-честв, способностей, внешности, социальной значимости;
• эмоциональный (самоуважение, себялюбие, самоунижение);
• поведенческий или оценочно- волевой (отношение к себе: стрем-ление повысить свою самооценку, завоевать уважение, т.е. имею-щий регулятивную функцию).
Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, ка-честв и места среди других людей, - ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она - важный регу-лятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система смыслов личностных индивида [5].