Содержание:

Введение. 3

1    Теоретический aспект проблемы исследовaния формировaния ученического коллективa. 6

1.1    Рaзрaботкa теории коллективa в работах отечественных педaгогов. 6

1.2 Понятие «коллектив», его признaки и структурa. 10

2    Прaктическое применение методов сплочения коллектива. 16

2.1    Цель коллективa. 16

2.2    Включение школьников в совместную деятельность. 19

2.3    Экспериментaльнaя чaсть. 21

Заключение. 26

Список используемой литерaтуры.. 28

Введение:

Актуальность темы исследования, проводимой в курсовой работе, объясняется тем, что эта проблема не нова, она обсуждалась учеными и педагогами прошлых лет, отмечая способы воздействия на человека через коллектив и коллектива через человека и сейчас эти проблемы остаются популярными.

Вопрос об отношениях между коллективом и индивидом является одним из важнейших. В условиях усиления демократизации образования, повышения значимости прав человека и свобод человека он приобретает особое значение. На протяжении многих десятилетий вопрос формирования личности школьника путем воздействия на коллектив в педагогической литературе отечественных учителей практически не рассматривался. Считалось, что человек должен безоговорочно подчиняться команде. Сейчас другое время, и нужно выбрать новое решение, отвечающее духу времени, опираясь на философские концептуальные основы личности и опыт мировой педагогической мысли.

Проблема включения ребенка в систему коллективного взаимодействия — сложный, неоднозначный, часто противоречивый процесс. Прежде всего следует отметить, что он является личностью. Школьники отличаются друг от друга не только внешностью, но и характеристиками, уровнем интеллектуального развития, степенью общительности, способностями и т. д. Поэтому они по-разному сливаются в систему коллективных отношений, вызывают у детей разные реакции, оказывают разное, иногда полярное влияние на команду.

Роль личности в системе коллективных отношений во многом зависит от опыта индивидуальной, общественной жизни. Правильный опыт определяет характер суждений, линию поведения, систему ценностных ориентаций; могут соответствовать или не соответствовать мнениям, ценностям и традициям поведения, выработанным в группе. Там, где существует такая гармония, человек легко сливается с системой коллективных отношений. Если у ученика другой опыт, ему сложнее установить отношения со сверстниками. Особенно сложным является его положение, когда личный опыт противоречит ценностям команды. Столкновение противоположных взглядов на жизнь неизбежно приводит к разным, непредсказуемым результатам.

Видным представителем русской педагогики, разработавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко, он разработал методику коллективного обучения.

Значительный вклад в изучение проблемы воспитания в коллективе внес не только А.С. Макаренко, а также А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и другие отечественные учителя.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в основной школе.

Предмет исследования — ученический коллектив.

Гипотеза исследования:      если в коллективе организована целенаправленная, совместная, руководимая деятельность, то коллектив учащихся будет более сплоченным.

Цель исследования — выяснить, как разнообразная деятельность способствует сплочению детского коллектива.

Задачи исследования:                                                  

1.  Изучить психолого-педагогическую литературу.

2.  Выявить сущность, основные признаки классного ученического коллектива, развитие коллектива.

3.  Раскрыть пути формирования воспитательного коллектива в школе.

4.  Разработать научно-методическое обеспечение по формированию воспитательного коллектива в школе.

Методы исследования:

-  Анализ отечественной педагогической литературы по данной теме.

-  Анкетирование школьников.

-  Наблюдение за учебно-воспитательным процессом.

Анкетирование было проведено среди шестиклассников средней общеобразовательной школы.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в разработке психолого-педагогических основ для формирования сплоченности детей разного возраста и апробации рекомендаций, сделанных для укрепления сплоченности детей в коллективе.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

Коллектив является неотъемлемой формой организации образования.

Коллектив — это группа людей, которые влияют друг на друга и связаны сообществом социально определенных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, которые осуществляются совместно деятельностью, достигая таким образом, более высокий уровень, чем простая группа.

Школьная команда играет особую роль в социализации личности. Она включает в себя единый общешкольный коллектив, классные коллективы, кружки, спортивные секции, временные коллективные занятий. Ученик может быть членом образовательных, профсоюзных, общественных, художественно-творческих объединений, клубов, спортивных и других организаций, которые по своим характеристикам можно рассматривать как коллективные.

Положение индивида в системе коллективных отношений в наибольшей степени зависит от его индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер его рассуждений, систему ориентации ценностей и линию поведения. Оно может соответствовать или не соответствовать идеям, ценностям и традициям поведения, сформированным в коллективе. В местах, где это соответствие очевидно, включение личности в систему существующих отношений значительно облегчается. В тех же случаях, когда у ученика другой опыт, ему сложнее установить отношения со сверстниками. Его позиция особенно сложна, когда индивидуальный социальный опыт перечеркивает ценности, установленные в этой команде.

Вопрос об отношениях коллективa и личности — один из центральных, и в условиях демокрaтизaции воспитaния, соблюдения прaв и свобод человекa он приобретaет необычайную вaжность.

Процесс включения ученикa в систему коллективных отношений непростой, спорный и нередко противоречивый. Прежде всего, необходимо зафиксировать, что он глубоко индивидуaлен. Школьники, будущие члены коллективa, отличaются друг от другa по многим параметрам: состоянием здоровья, внешностью, чертaми хaрaктерa, степенью общительности, знaниями, умениями, многими другими чертaми и кaчествaми. Поэтому они по-рaзному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив.

Как показало изучение респондентов, слаженность команды после серии образовательных мероприятий недостаточно высока: не все дети хотят учиться с одноклассниками, но охотно участвуют в подготовке и проведении различных мероприятий, 70% респондентов имеют много друзей среди одноклассников.

Цели и задачи исследования были достигнуты. Гипотеза исследования была подтверждена экспериментально — сплочение коллектива школьников зависит от эффективной работы руководителя класса.

Фрагмент текста работы:

Формирование детской команды — сложная и увлекательная задача, решение которой начинается с первой минуты встречи с ребятами. Труды К.Н. Травина А.И. Лутошкина Т.Н. Малковской, Л.К. Кленевской и других показали, что детская команда, при подходящих условиях и квалифицированном педагогическом руководстве, достигает очень высокого уровня развития за очень короткое время, которое происходит поэтапно, и каждый этап имеет свое уникальное качество.

1.1Рaзрaботкa теории коллективa в работах отечественных педaгогов

С самого начала создания советской школы одной из важнейших задач было создание дружной команды на занятиях. В работе «Основные принципы единой школы труда» сообщалось, что «в образовании наиболее важной задачей является создание школьной группы, объединенной радостным и крепким партнерством ...». Необходимость развития студенческого коллективизма в условиях целенаправленной воспитательной работы была проанализирована А.В. Луначарским, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацким и другими известными учителями.

А.В. Луначарский считал, что должно быть разностороннее развитие личности, которая знает, как жить в гармонии с другими людьми и с самим собой, которая социально связана с другими симпатиями и мыслями. ««Мы хотим», — сказал он, — «обучить человека, который будет коллективистом нашего времени, который будет жить гораздо более общественной жизнью, чем личные интересы». Он также писал, что только на основе коллектива можно заметить развитие личностных характеристик человека. Воспитывая индивидуальность, основанную на идеях коллективизма, необходимо гарантировать единство общественной и личностной ориентации, считает А. В. Луначарский. [4]

Н.K. Крупская основательно обосновала преимущества коллективного воспитания детей. В своих статьях она рассмотрела теоретические основы и продемонстрировала конкретные способы формирования и объединения детской команды. А также Н.К. Крупская рассматривала коллектив как среду для развития ребенка и придавала большое значение организационному единству детей в процессе коллективной совместной деятельности. Наиболее теоретически исследованными в ее работах были проблемы, имеющие большое практическое значение; К ним относятся такие, как: активная позиция ребенка в создании и урегулировании коллективных отношений; самоуправление в детской команде; связь детской команды с широким социальным окружением и т. д. Теория коллективного воспитания стала практически использоваться в опыте первых коммунных школ. Одну из таких школ в составе первой экспериментальной станции народного образования возглавил С.Т. Шацкий. Он практически продемонстрировал потенциал организации школьной команды и стал свидетелем пользы команды начальной школы как эффективного способа организации учащихся, который открывает широкие перспективы для всестороннего развития личности ребенка.