Курсовая с практикой на тему «Сплочение детского коллектива»

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЬНИКОВ.. 6

1.1. Педагогическое понятие коллектива. 6

1.2. Педагогический аспект развития учащихся младших классов. 9

1.3. Особенности формирования коллектива школьников. 13

1.4. Коллективные творческие дела и их роль в формировании детского коллектива. 16

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СПЛОЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА ШКОЛЬНИКОВ.. 20

2.1. Методики исследования. 20

2.2. Результаты экспериментальной работы по сплочению коллектива школьников в процессе коллективных творческих дел. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 38

Введение:

Актуальность исследования состоит в том, что на сегодняшний день будущее нашего общества зависит от того, какими личностями вырастут наши дети.

Для воспитания детей нужны все виды совместной деятельности, которые улучшают необходимые социальные привычки и формируются в постоянном коллективе.

 Ключевыми способами объединения детской группы являются увлечение и включение их в совместную деятельность.

 Совместные мероприятия воспринимаются детьми, жаждущими новых впечатлений. Они привлекают их, возбуждают повышенное настроение и энергию, а также объединяют.

Влияние коллектива на человека зависит от того, насколько цели и задачи команды понятны членам команды и воспринимаются ими как свои собственные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно-полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание того, что ты являешься ее частью, готовность действовать на благо группы и общества.

Воспитание коллективизма в школьном сообществе достигается различными способами и средствами: организация сотрудничества и взаимопомощи в учебе, работе, общественной деятельности; совместное участие в культурных и спортивных мероприятиях; постановка перед учащимися перспектив (целей деятельности) и совместное участие в их реализации; активизация деятельности детских и молодежных общественных объединений.

Теоретическая актуальность: проблеме исследования были посвящены работы многих авторов, например Л.И. Суравегина изучала сплочение коллектива школьников посредством внеурочных занятий, объектом ее исследования были младшие школьники, предметом – сплочение коллектива на внеурочных занятиях, работа была осуществлена в 4 классе, в г. Ростов-на-Дону, Школа № 21. Л.И. Суравегина смогла подтвердить гипотезу о том, что внеурочная деятельность эффективно влияет на формирование коллектива.

В.М. Степанова проводила исследование о сплочении коллектива посредством реализации проектов на уроках технологии учащихся 3 класса, в Школе № 124 г. Москвы, она смогла доказать свою гипотезу о том, что совместная работа над проектом способствует сплочению детского коллектива. Объектом ее исследования были младшие школьники, предметом – проектная деятельность и ее роль  в формировании коллектива.

Изучали вопросы сплочения коллектива А.С. Макаренко, Уманский, Лутошкин, Петровский. А С. Макаренко в своих исследованиях говорил о том, что превратить коллектив в такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями.

Л.И. Уманский и А.Н. Лутошкин выделяют следующие системообразующие признаки сплочения коллектива: Организационное единство. Направленность групповой деятельности. Подготовленность к групповой деятельности. Психологическое единство коллектива.

А. В. Петровский в своих исследованиях пишет. что сплочение коллектива происходит через: объединение детей; появление лидеров и аутсайдеров; появление конфликтов. Конфликты, возникающие в этот период, в основном, связаны с несовпадением ценностных ориентаций и способов поведения, как отдельных членов коллектива, так и объединяющих их групп. В этот период класс уже способен решать возникающие в нем конфликты самостоятельно.

Это связанно с действенностью общественного мнения, с осознанием большинством себя членами единого коллектива, с желанием сделать его лучше, с потребностью каждого ощущать в нем свою защищенность; разрешение конфликтов и объединение в сплоченный коллектив.

Цель: изучить особенности формирования детской сплоченности посредством коллективного творческого дела.

 Для достижения этой цели были определены следующие задачи:

 1) Изучить и проанализировать педагогические, методические рекомендации по теме исследования;

 2) Изучить условия, способствующие формированию сплоченности детского коллектива;

 3) Определить уровень развития детского коллектива;

 4) Изучить формирование детского коллектива и дать педагогические рекомендации для дальнейшего развития.

 Объект исследования – детский коллектив.

 Предметом исследования являются особенности формирования детского коллектива.

Заключение:

КТД оказывает огромное влияние на личность каждого ребенка в коллективе, который является основной командой. В процессе КТД дети приобретают навыки общения, учатся работать в команде, делятся успехами и ответственностью с другими, много узнают друг о друге, наконец, становятся друзьями. В процессе общей работы, взаимодействия детей разных возрастов, дети старшего возраста помогают младшим детям учиться у старших. КТД становятся мощной силой, обеспечивающей широкий спектр внешкольных занятий детей. Позитивное эмоциональное настроение, гарантированный успех,

КТД - это верный способ соединения и создания школьного сообщества на долгое время, создания и расширения пространства, способствующего развитию личности.

 Таким образом, организация коллективной творческой деятельности способствует формированию межличностных отношений у школьников.

Эта технология помогает объединить детский коллектив, способствует личностному росту учащихся, снижает уровень конфликтности учащихся.

Цель исследования была достигнута путем решения следующих задач:

 1) Изучены и проанализированы педагогические, методические рекомендации по теме исследования;

 2) Изучены условия, способствующие формированию сплоченности детского коллектива;

 3) Определен уровень развития детского коллектива;

Фрагмент текста работы:

С. И. Ожегов в «Словаре русского языка» дает следующую интерпретацию относительно слова «команда - группа лиц, объединенных общей работой и общими интересами». Эта интерпретация не может быть принята как определение команды. Это кажется слишком общим и не совсем точным. А. С. Макаренко писал: «... Только социальная сплоченность, построенная по социальному принципу, может быть названа командой». Коллектив как педагогический феномен в научно-методической литературе понимается по-разному: под коллективом понимают любое организованное объединение людей или высокую степень развития группы. [2, c. 51]

 Слово «коллектив» часто используется в повседневном, ненаучном смысле, и тогда может обозначать любую реальную группу людей. Если какую-либо детскую ассоциацию назвать командой, напрасно ожидать такого воспитательного влияния на личность, которую имеет настоящая детская команда. Потому что учителя должны четко отличать настоящие детские команды от других групп детей. Ведь команда - это один из видов реальных контактных групп.

Команда формируется из группы людей, объединившихся для совместной целенаправленной социально-полезной деятельности своих членов и их взаимоотношений. В современной литературе используется два значения понятия «команда».

Первое: под командой понимается любая организованная группа людей (например, предприятие); во-вторых, под коллективом подразумевается только высокоорганизованная группа. Важное значение, которое приобрело понятие «коллектив» в педагогической литературе, представляет коллектив объединения учащихся (студентов), имеющий ряд важных аспектов.

 1. Общего назначения. Цель есть в любой группе: у нее есть и пассажиры, застрявшие на трамвае, и преступники, создавшие воровскую банду. Дело в том, на какую цель она направлена. Назначение группы совпадает с социальными целями общества и государства, не противоречит доминирующей идеологии, Конституции и законам государства.

 2. Общая совместная деятельность по достижению этой цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в группы, чтобы работать быстрее для достижения определенной цели. Для этого каждый член команды должен активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация мероприятий.

Члены команды отличаются высокой личной ответственностью за результаты совместной деятельности.

 3. Отношения ответственной зависимости. Между членами команды устанавливаются конкретные отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочая консолидация), но и единство взаимосвязанного опыта развития и ценностных суждений (моральное единство).

 4. Всегда избирается руководящий орган. Команда устанавливает демократические отношения. Контрольные группы формируются путем прямых и свободных выборов наиболее авторитетных членов команды. [6, c. 64]

Некоторые из этих характеристик могут быть присущи другим видам групповых ассоциаций (ассоциаций, кооперативов, корпораций и т.д.).

 Но особенно четко они проявляются только при коллективной организации. Помимо этих характеристик у команды есть и другие очень важные особенности. Это те характеристики, которые отражают внутри коллективную атмосферу, педагогический климат, отношения между членами команды.

Одна из таких характеристик - сплоченность, характеризующая понимание, защиту и «чувство товарищества», вовлеченность в команду.