Курсовая с практикой на тему Специфика редакционно-издательской подготовки графического учебного издания по французскому языку на примере предметной линии учебников по французскому языку для 7-9 классов «Встречи»

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Редактирование научного текста как проблема исследования. 5

1.1.   Понятие литературного
редактирования. 5

1.2.   Особенности редакторской
подготовки учебного пособия к изданию.. 10

1.3 Особенности
взаимоотношения иллюстративного и текстового материала в учебном пособии. 18

Глава 2.
Особенности редактирования предметной линии учебников по французскому языку для
7—9 классов «Встречи». 25

2.1. Общая
характеристика издания. 25

2.2.
Достоинства и недостатки учебного издания
«Встречи». 31

Заключение. 34

Список
использованной литературы.. 36

Введение:

В связи с тем, что в настоящее время
выпускается большое количество обучающих изданий, создать то, что будет
сочетать в себе интерес, пользу и оригинальность одновременно, становится все
сложнее. Актуальность художественно-творческого проекта определена потребностью
создания конкурентоспособного графического пособия, которое сможет стать полезным
в учебе и заинтересовать обучающихся. Дизайн разрабатываемого учебного пособия
должен сочетать в себе основную идею, заключённой в книгу и поддерживать
интерес читателя, развивая и формируя положительное понимание при помощи
правильно выбранных иллюстративных образов. Особенно значимым становится это в
ситуации становится графическое оформление учебников по иностранному языку, так
как в них визуальный материал нередко играет не меньшую роль, чем текстовой.

Актуальность исследования
обусловлена необходимостью анализа специфики наполнения учебных пособий по
французскому языку в их комплексном наполнении и недостаточной изученности роли
визуального материала в преподавании иностранного языка.

Цель – выявить достоинства и
недостатки  издания «Встречи» для 7-9
классов.

Объект исследования – учебное
пособие «Встречи» для 7-9 классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования – специфика
работы редактора над графическим учебным изданием подобным учебнику по
французскому языку серии «Встречи» для 7-9 классов.

Задачи:

1. выяснить общие требования к современным учебникам для
общеобразовательных школ

2. изучить специфику редакционно-издательской подготовки
учебного пособия по французскому языку

3. проанализировать особенности графического оформления
издания

4. дать определение виду учебного пособия «Встречи» для
7-9 класса

5. охарактеризовать достоинства и недостатки издания.

Методы исследования – в качестве
теоретических методов используются изучение литературы по теме исследования и
обобщение полученной информации; в качестве практического метода используется
сравнительный анализ учебника «Встречи» с другими учебными пособиями по
французскому языку для общеобразовательных школ и выявление достоинств и
недостатков анализируемого издания.

Теоретическая значимость:
теоретические данные исследования могут быть использованы в качестве
лекционного материала для студентов, проходящих обучение по программе
специальности «Издательское дело».

Практическая
значимость: рассмотренный в работе материал может быть использован в контексте
правки учебного пособия, самостоятельного рассмотрения специфики редакторской
правки.

Структура курсовой работы
соответствует логике исследования и включает в себя введение, теоретическую
часть, практическую часть, заключение, список источников. Курсовая работа
состоит из двух разделов, 37
страниц, 20 наименования в списке источников.

Достижение
поставленной в работе цели осуществлялось на основе следующих методов
исследования: системный анализ, наблюдение, сравнительный анализ, метод
экспертных оценок, ситуационный анализ.

Заключение:

Итак, основы
использования иллюстративного материала и оценка их в осуществлении
редакторской работы тесно связаны с критериями оценки данного структурного
компонента, которые включают в себя:

- соответствие
иллюстраций содержания учебного материала (иллюстрация учебника считается
функциональной только тогда, когда она соответствует его особенностям и дидактическим
принципам обучения);

- информативность
наглядного изображения, которая заключается в том, что иллюстративный материал
имеет не только углублять знания, представленные в тексте, но и содержать
дополнительные сведения (именно информативность иллюстрации, ее познавательная
ценность признаны важным показателем качества данного структурного компонента)

- коммуникативность
(проявляется в умении ученика наблюдать и осмысливать собственные наблюдения);

- целостность функций
иллюстрации, ее реалистичность;

- функциональность
иллюстрации, которая находит свое выражение в тесной связи изображения с
текстом учебника (современная иллюстрация должна быть также функциональной
относительно содержания учебника, организации процесса обучения, творчества
учителя, активности ученика)

- дидактическую ценность
иллюстрации, «позволяет достичь необходимого сочетания иллюстративных
компонентов с их информативными и коммуникативными качествами»;

- взаимосвязь
художественного и дидактического в иллюстрации;

- дидактическую
взаимосвязанность иллюстраций.

Таким образом,
иллюстративный материал - важный структурный компонент школьного учебника,
который является наглядной опорой мышления учащихся (доминантная функция),
тесно связан с содержанием учебного материала, является носителем определенной
информации, а также важным средством воспитательного воздействия.

Нами предпринята попытка
выделить дидактические основы иллюстрирования школьного учебника, дидактически
обосновать связь иллюстративного материала с другими структурными компонентами,
прежде всего с текстом; его соответствие возрастным особенностям школьников.
Считаем, что дальнейшего решения требует проблема функционального обеспечения
иллюстраций, которая будет служить теоретической (методологической) основой
других аспектов, связанных с иллюстрированием школьных учебников.

Конечно, преодоление
единообразия иллюстрирования, внесение творческих элементов в изобразительный
ряд альтернативных средств обучения грамоте - явление положительное. Однако
важной остается проблема научной выверенности, методической направленности,
функциональности любых нововведений, их соответствия возрастным возможностям
восприятия школьников.

Фрагмент текста работы:

1.1. Понятие литературного редактирования

Термин редактирование (от
лат. redactus — приведение в порядок) в современном русском языке имеет 3
основных значения:

1) проверка и исправление какого-либо текста, его окончательная
обработка (редактирование текста)

2) руководство изданием чего-либо (редактирование и издание
газеты)

3) точное словесное выражение, формулировка какой-либо мысли,
понятия (редактирование проекта решения)

Нас интересует прежде
всего редактирование в первом значении термина, т. е. литературное редактирование
текста

Литературное
редактирование — процесс работы над рукописью, который проходит в три этапа.
Эти этапы таковы:

• критический анализ текста

• его оценка

• исправление рукописи

Для того, чтобы оценить
текст, редактор должен придерживаться основных направлений работы, выделяя в
нем:

1) тему

2) разработку темы

3) литературную (стилистическую) отделку рукописи

Однако, правильный выбор
темы не определяет ее развитие. Необходимо установить, правильно ли разработана
тема, т. е. в какой мере верны принципиальные установки автора, какова
глубина освещения темы. Достоверны ли факты, приведенные в рукописи,
убедительна ли аргументация. Бывают также примеры того, когда верно выбранная
тема разработана не очень хорошо, что приводит к тому, что книга не читается,
не находит поддержки у населения и не пользуется популярностью. Но относится
это не только к книге. То же самое можно сказать и о статьях. На заре
литературного редактирования, когда редактор выступал также и цензором работ,
вопрос этот осмысливался наиболее широко. Сейчас же все же большую роль играет
вопрос финансов.

Закончив анализ и оценку
содержания произведения, редактор выясняет, в какой мере подготовлена рукопись
к печати со стороны языка и стиля. Иначе говоря — устанавливает, нет ли у
автора отступлений от норм языка и нет ли стилистических погрешностей.

Анализ, оценка, а затем и
исправление рукописи совершаются с учетом нескольких аспектов —
идеологического, научного (фактического, логического, смыслового), этического и
литературно-языкового (стилистического).

Оценка рукописи в
идеологическом аспекте — это оценка с точки зрения задач, поставленных перед
обществом на современном этапе его развития.

Оценка рукописи в научном
аспекте — это оценка с точки зрения достоверности материала, научности
авторского подхода к его трактовке.

Оценка рукописи в
этическом аспекте — это оценка с точки зрения морально-этических и правовых
норм, принятых в обществе.

Оценка рукописи в
литературно-языковом аспекте — это оценка с точки зрения формы выражения
содержания, с позиций соответствия нормам литературного языка и стилистики.

При этом редактору
следует заботиться о том, чтобы мысль дошла до читателей не искаженной, была
адекватно выражена, чтобы опубликованный текст определенным образом
воздействовал на читателей, достигал поставленной цели.